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循序渐进，引领学生走进文本 ——教《生命的林子》后 张家港市港口学校 朱建良 《生命的林子》是苏教版国标本六年级语文下册中的一篇课文。这篇课文主要叙述了唐玄奘刚剃发修行时由于耐不住法门寺内嘈杂的人群，认为会影响自己的修行，因而产生离寺的念头，在方丈的教育下，改变了最初的想法，继续在法门寺修行的事，说明的是一个人要想成功，就必须参与社会竞争，在竞争中完善自我、超越自我的道理。如果文章仅停留在通过讲述一些伟人、名人如何通过竞争成才的层面上，则极易落入千人一面，空洞说教的路子之中，不易引发学生的思索；如果文章的内容、情节过于简单，则不能把道理讲透彻，又会步入枯燥乏味、附会牵强的俗套。而本文作者巧妙地克服了这一矛盾，选择故事的主人公是孩子们熟悉的《西游记》中孙悟空的师傅 ——颇具神奇色彩的唐玄奘，修行得道前的经历来说明道理，从而引起孩子们的阅读兴趣，使他们通过玄奘的内心变化领悟其中的道理。在教学过程中，我千方百计地引领学生循序渐进，带着学生逐步走进文本，既明文又明理，取得了较为满意的教学效果。 一、抓教材空白，强化语言训练。 学生的认识往往是比较浅显的。教学中，我们不仅要抓住课文中关键的字词句加强训练，让学生在学习的同时积累知识，掌握方法，还需抓好课文的空白处，对学生进行语言训练。如在教学玄奘想要离开法门寺一段时，我先让学生说说法门寺到底是个怎样的寺，引导学生从课文中找出相关的词语来说明。然后让学生联系课文说说玄奘想要离开法门寺的原因，在此基础上，我用多媒体出示训练：玄奘想了很久，他觉得自己在法门寺（ ），只有在偏僻冷落的深山小寺，他才能（ ）。再比如，玄奘决定留下来之后，一天，他又见到了当初劝他离开法门寺的那个人，他会说些什么？结合课文内容，给学生创设这样一个场景，这样的训练，有利于学生对课文内容的理解，更提高了学生的语言组织能力和表达能力，使学生对文本的理解更深一层。 二、抓学生朗读，提高感悟能力。 新课程标准指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。”可见，朗读教学是帮助学生理解课文，发展语言，陶冶情感的极其重要的手段，也是感受语言，训练语感的基本方法。而朗读与感悟是浑然一体的认知能动元素，因此在阅读，对语言文字的品味是必不可少的。只有让朗读指导与学生的理解感悟和谐共存，才能使学生领会文中蕴含的美。