生命教育简介.ppt

进行生命的孕育、生命发展知识的教授，以培养学生保持个人理智、情感、意志和身体平衡发展，建立与自己、他人和环境互相尊重、能沟通和负责任关系，及引导学生正确认识人的价值，人的生命，理解生活的真正意义，使中小学生在人格上获得全面发展的教育 * 生命教育的内涵 2、将“生命”定位为“教育的目的” 对个体从出生到死亡的整个过程中，通过生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。 以提升教育者和受教育者的生命质量为宗旨，是教育目标的本质回归。 生命教育的内涵 3、将“生命”定位为“教育的主体或对象” 一是教育“生命”—教育青少年尊重生命，既能善待自己的生命，珍爱自己，又能关爱他人生命，尊重他人; 二是“生命”教育—具有生命意识的教育，教育既能尊重学生的情感、心灵及个性，又能热爱学生、关爱学生 生命教育的内涵 4、将“生命”定位为“教育的基础” 认为生命教育就是要依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使学生成为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性、掌握创造智慧的人。 生命教育的内涵 5、 “生命与教育”间的关系是多重关系 “生命”可以同时是“教育的内容、目的、主体(对象)以及基础”，因而将认定“生命”是“教育的重心”，整个教育活动都要围绕“生命”开展。 生命教育是一个“全人教育”的概念，以“人”为中心，做横的伸，纵的连贯，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、群、美的平衡发展，帮助孩子将内化的价值理念统整于人格内，并能透过“知、情、意、行”的整合，达到“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目的。 人生百学，立于幼学 ——梁启超 孩子对生命的思考 “我是从哪里来的？” “老师，什么是死？” “老师，人为什么会死？” “老师，人死了以后去了哪里？” “老师，我也会死吗？我什么时候会死？” “老师，我不想死，怎样才能不死呢？” ………… 案例 十岁的蒂娜一直对父亲的去世耿耿于怀，因为当父亲突发急性腹出血时她正和祖父母在异地度假，没能见上父亲最后一面。父亲的葬礼上她一连哭了几个小时，之后她睡不好觉，吃不下饭，不愿上学，不和任何人说话，一直躲在父亲的书房里，不许任何人碰书房里的东西…… 案例 林恩五岁那年亲眼目睹了母亲在车祸中丧生，之后她变得郁郁寡欢，内心孤僻。在她内心深处一直隐藏一个秘密：自己是不是应该对目前的死负责任？因为车祸前一天，妈妈没答应给她买玩具她冲妈妈发火了…… 案例 莉莉13岁那年她的姐姐自杀了，之后她发生了巨大的情感变化，一会她感到对生活麻木，对未来迷茫，一会又埋怨姐姐不该撇下她让她痛苦，她甚至觉得是父母把姐姐逼死了，因而对父母怨恨在心，开始惹是生非，和他们对着干…… 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，只有在儿童生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。 —《幼儿园教育指导纲要（试行）》 学前儿童生命教育的可行性 一、价值 自我意识的产生、对权威的服从和价值尊严的形成使幼儿生命教育成为可能； 二、良心 有初步的恻隐、羞恶、忍让之心，具有初步的对他人及他类物种的体悟之心； 学前儿童生命教育的可行性 三、意志自由 初步控制自己的情绪和意志, 在活动中完善自己的品德和人格； 四、人际关系 通过亲情、友情和师生情谊，逐渐发展珍爱自我，关爱他人的能力。 学前儿童生命教育 学前儿童生命教育是指：幼儿从观察与分享生、老、病、死之感受的过程中, 通过“知、情、意、行”的整合初步体会生命的意义与存在的价值, 完成生命教育的幼小衔接的任务, 初步达成人生第一阶段“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目标。 学前儿童生命教育 引导幼儿认识生命的基本规律和特点，帮助幼儿掌握必要的自我保护和保健技能，让幼儿体验到生命的珍贵、美好与平等，从而形成敬畏生命、关爱生命和珍惜生命的意识和情感，为将来追求生命质量，实现生命价值奠定基础。 学前儿童生命教育的内涵 1、 “四分法” 台湾教育部（2000）——人与自己、人与他人、人与环境、人与宇宙 黄乃毓——人与己、人与人、人与环境、人与天 学前儿童生命教育的内涵