第六章 朗读训练.ppt

朗读训练 一 含义 是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。 带有创造性的活动 基于文字作品的再创作 是一种声音的艺术 与朗诵的区别 189页 表达文体 应用范围 表现形式 朗读与教师口语的关系 在分析感受作品时，典范文里，语脉的发展，层次的构成，文气的贯通，对朗读者的逻辑力、分析力、理解力、判断力等都是极好的锻炼。在朗读过程中，作品中那些优美的情景描绘，鲜明的人物刻画，复杂的感情变换等，对朗读者的记忆力、想象力、鉴赏力、创造力等的提高都有帮助。 还可以使朗读者储存大量的词汇。朗读过程，也是广泛汲取古今中外名家高手语言表现力精华的过程。教师在工作中所需要的口语表达，多数是边想边说。物质材料丰富了，用时就会信手拈来。 初学朗读注意问题 念书式 就是照字读音。朗读时，有字无词，或有词无句，更谈不上对整句话、整段话的理解。所以一般表现为没有重音；没有语气；语调平板单调。 念经式 这是指用声音小而速度快的读书方式。与平时单纯为了背书的习惯有关。“念经”中基本没有停顿，或者说没有语义停顿，而只是需要换气或读不连贯时出现停顿。“念经”式的朗读没有重音，没有语气语调。 朗诵式　 使用的是表演语言，用夸张渲染的有声语言尽情抒发情感，显得激情洋溢。单纯模仿朗诵，极力想做到感情充沛，甚至会形成一种固定腔调。 朗读的要求 190页 深入理解 整体构思 比如《春》和《荷塘月色》两篇文章，虽然同是出自朱自清先生笔下,但是，《春》这篇文章处处洋溢的是勃勃的生机，表现了自己对春天、对生活的热爱之情；而《荷塘月色》描绘的是朦胧月光下的荷塘，恬静优美的景物中能体会出作者的一丝失落与惆怅。要朗读这两篇文章，自然不能用同样的语速，同样的语气、语调，同样的节奏。 字正腔圆 气足声亮 “我和哥哥拿着叔叔帮我们做的风筝，高高兴兴地来到体育场。”称谓多，平翘舌，前后鼻韵都要注意。 语调自然 夸而有度 “燕子去了，有回来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”此句虽是排比，但不适合用过于激昂的气势，应用自然语气读。 态势得体 上下交流 朗读的方法和技巧 194 (一)停连(用/表示停，用︶表示连) 停连，指朗读者用停歇时间的长短、连接的松紧来体现结构关系，区分语义，表达感情。 停连 离开家乡/已经六年了。　 　1、语法停连 语法停连是受语言内在结构制约的停连。是句子中的自然停顿，它的作用是为了强调、突出句子中的某些成分而做的短暂停顿。标点符号是其重要依据。 1 离开家乡/已经六年了。　 我／不觉动了情。（主谓之间停顿） 2 荔枝蜜的特点是／成色纯，︶养分多。（动宾之间停顿，突出宾语；“成色纯”、“养分多”并列构成宾语，所以连接较紧。） 3 不会游泳的母亲费了许多力气／将我／从死神手中拉了回来。（状语和中心语之间的停顿） 语法停连 语法停连不仅体现在语句内部，还体现在整篇文章中。要把文章作为一个整体来读，使文意更清晰，还要处理好句子之间、层次之间和段落之间的停连。比如《荷塘月色》中第二段描写“光影交织”的部分： “月光是隔了树照过来的，//高出丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影；／弯弯的杨柳的稀疏的影却又像是画在荷叶上。///塘中的月色并不均匀；//但光与影有着和谐的旋律，／如梵婀玲上奏着的名曲。” 逻辑停连 感情停连 逻辑停连是为了强调、突出某种语意或情感所做出的停 顿，往往没有固定位置。 下雨天留客天留我不留。 3、感情停连 感情停连是为了表现某种感情心态而运用的停连。 ①其实，//友情也好，︶爱情也好／久而久之都会转化为亲情。 “其实”后停顿较长，因为“其实”的内容是后边的句子，这儿的停顿也带有思考，体味的含义。 ②但／热闹/是他们的，我//什么也没有。 “但”后的停顿表现出作者情感从对外界热闹气氛的感受转到对自身处境的的感叹，是一个感情停顿。“我”后进行较长时间的延续，则更加反衬出作者的孤独和失意。 “热闹”后则是一个语法停顿，存在于主谓之间。 运用停连应当注意 １、停顿是朗读者思想感情的继续和延伸，决不是思想感情的中断和空白，朗读时应做到“音停意不停”。 ２、文字作品的标点符号是朗读者安排停连的参考。但停连处理不能受标点符号制约。 3、同一句话的停连方法不是唯一的。 重音(用.表示重音) 朗读时，为了表意的需要，需要强调或突出的词、短语、甚至音节，称为重音。“重”在此理解为“突出、明显、重要”。重音的表现形式很多样，最常用的是加大音量，但也有减小音量、扩大音域、停顿、延续等处理方式。朗读