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开放学习 2009 年10 月 远程英语学习：动力和信念 □ 肖俊洪 彭一为 张永胜 肖哲英 杨伟燕 【摘 要】 长期以来，学习动力和信念对外语学习的影响备受学界重视，相关的研究基本上都是以全日制在校生 为对象，相比之下，这些情感因素对于远程外语学习有何影响却少人问津。通过问卷调查和访谈相结合的 方法，本研究使我们对电大英语专业学生的学习动机倾向、影响学习动力的各种因素以及学生的应对措施 等有了更进一步的了解。研究还发现，学生对于远程英语学习者应该具备的素质有比较好的认识，但是自 我效能感还有待进一步提高。 【关键词】 远程英语学习；学习动力；学习信念；电大 【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 — （ ） — — G442 B 1009 458x 2009 10 0031 07 念。 一、引言 二、远程教育视角下的学习动力和信念 过去三十年，诸如动力、信念和焦虑等情感因 素对外语学习的影响一直是研究的热点问题 (Gard- 研究者普遍认为学习动力和学习信念是影响外语 ner Lambert, 1972; Scovel, 1978; Horwitz, 学习的重要因素，会对学习效果产生影响(Krashen, Horwitz, Cope, 1986; Williams Burden, 1985; Gardner, 1990; Hortwiz, 1995; Cotterall 1999; Ehrman, Leaver, Oxford, 2003; D rnyei, 1995; Ehrman, et al., 2003; D rnyei, 2003) 。在学 觟 觟 2003; Bown, 2006) 。Stern (1999) 认为在影响外语 习过程中，学生的学习动力可能会波动(D rnyei, 觟 学习的各种因素中，情感因素不亚于认知技能，甚至 2005)并影响学习体验。比如，动力可能会影响外语 比后者更重要。因此，有研究者主张： “要使教学富 学习焦虑感(Noels, Pelletier, Clement Vallerand, 有成效，对于情感因素的关注至关重要”(de Andr s, 2000) 。另外，社会认知理论认为： “人的所思、所 é 2000, p.99) 。 信和所感会影响其所为”(Bandura, 1986, p.25)。 然而，有关情感因素对外语学习影响的研究基 换言之，学习信念会影响学习策略的运用和动力的保 本上是围绕全日制教学活动展开的，对于远程教育环 持 (Higgins, 1987; Graham, 2006; Bown, 2006) 。 境下的外语学习情感的研究则少有人问津(Hurd, 在远程学习环境下，学习动力和学习信念对学习 2007a) ，显然，这有失偏颇。首先，远程外语学习在 效果的影响更加明显(Bown, 2006)。首先，