高职院校英语听力教学初探.pdf

DOI编码：10．3969／j．issn．1007—0079．2010．18．091 高职院校英语听力教学初探 胡 杰 摘要：在高职英语教学的过程中，听力教学_直是困扰师生的难点问题，尤其针对基础薄弱的学生而言，如何提高他们的听力水平 更是一件棘手的事情。有鉴于此，文章对广东体育职业技术学院部分学生听力教学状况进行了调查，在剖析问题的基础上，提出了高职英 语听力教学的一些策略和办法。 关键词：听力教学；互动；模仿；复述 作者简介：胡杰(197T-)，男，江西吉安人，广东体育职业技术学院基础教学部，助教，管理学硕士’主要研究方向：教育管理。(广东 广州510665) 《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出“以 2．心理素质差，容易紧张、焦虑 实用为主，应用为重”的教学目标，突出了英语应用能力的培 许多高职生在高中阶段一般未接受过专门的听力训练，进 养。而作为交际教学的基础——听力教学，却是接受语言知识 入大学上英语听力课时，由于掌握的技巧较少，再加上听懂的 和获取外界信息的主要渠道，其重要性不言而喻。但就目前而言， 内容很少，容易产生紧张、急躁、焦虑的情绪，而且越紧张就 听力教学，由于其“仅凭借听觉输入非母语信息”的特点，—直 越听不懂，越感茫然，长期下去容易形成恶性循环，如果经过 困扰着广大师生，针对上述情况，文章结合个人教学体会，尝 一段时间的训练后，在听力方面仍然感觉不到进步时，则彻底 试着对高职院校英语听力教学进行一些有益的探究。 失去对听力的兴趣，当遇上考试时，很容易紧张、焦虑．不知 一．高职学生英语听力状况调查 所措。 作为高职院校的学生，其语言学习能力、学习水平上与本 3．听力信息被动输入、缺乏互动 科院校的学生相比存在着一定的不足，但是他们有着非常鲜明 长期以来，受传统应试观念的影响，高职英语听力教学逐 的特点，即并非他们不愿意学习，而是他们学习的目的明显倾向 渐形成了-一种固定的模式。即：教师导人听力材料，学生被动地 于学以致用，具体情况如表l、2所示(笔者随机抽取广东体育接收。听力课形成了“播放材料一完成练习一核对答案”三步 职业技术学院社体系学生162人进行问卷调查，共发放问卷162骤的重复过程。显然，在这一过程中，教学内容完全由教师主导， 份，回收156份。有效问卷152份，有效率为88％)。 学生只是作为“听力接收器”被动输入，谈不上与教师的沟通， 表1对听力的喜爱程度 更谈不上学习的主动性，积极性和创造性，最终结果是学生厌学、 非常喜欢 喜欢 一般 l 不喜欢 教口币厌教。 5％ 20％ 10％ 65％ 4．跨文化背景知识了解不多 从表1中可以看出，大多数学生对听力持负面态度，有多 英语语言文化经常会涉及英美文化风土人J隋，需要非母语 达75％的学生表示不喜欢，仅有25％的学生喜欢。由此可以看学习者充分了解其背景，听力学习也不例外。。文字内容并不难 听力学习在学生当中不太受欢迎。 于理解，但如果涉及英美文化背景知识时，要学生平时积累相 表2听力学习困难的原因 关材料、扩充知识，否则，很容易碰上困难。一旦学生掌握相 基础差 方法不正确 心里紧张 训练不够 关背景知识，它在一定程度上可以帮助学生减少听者对声音的 55％ 15％ 19％ 11％ 依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解