皮亚杰的教育思想.ppt

大纲;皮亚杰的简介;1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位。 1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授,开始系统地研究儿童的心理发展。 1925-1932年，他对自己的三个孩子出生后最初几年的心理发展进行了详细地观察，形成了儿童智力起源、儿童象征行为（游戏和模仿）的一系列重要理论。 1954年任第14届国际心理科学联合会主席。 ; ;主要思想简介 皮亚杰的发生认识论 着重于探讨人的知识是如何形成的？以及人类的知识是如何增长的？发生知识论的特点便是从各种知识最基本形式，开始去发觉它们的根源，是追溯它们从最初水平直到科学思想的发展过程。 皮亚杰的道德认知发展理论 着重从儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识，研究儿童道德的开始和发展规律。;儿童的认知发展和教育;1.儿童智力发展的实质和原因;儿童通过同化和适应这两种形式达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡——不平衡——平衡的过程，就是适应的过程，也是儿童智力发展的实质和原因。;2.儿童心理发展的结构;图式 是概念在感知运动阶段的对等物；在一般意义上，图式是任何心理发展阶段的结构，是人类认识事物的基础，或者说是认知结构的起点和核心，因此图式的形成和变化使认知不断由低级向高级发展。 同化 是指学习个体对刺激输入的过滤和改变的过程。 顺应 是指学习者自己调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。 皮亚杰认为儿童一旦对外来刺激产生了顺应，就会再度用顺应后的图式去同化刺激。 ;平衡 是指学习个体通过自我调节机制是认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。 智力发展的过程就是不断打破认知平衡的过程。 四者的关系：同化引起图式量的变化，但不会引起质的改变。顺应会使主题图式发生质变。平衡是同化和顺应作用的均衡状态。;3.影响儿童心理发展的因素;4.儿童认知发展的阶段;（2）前运算阶段（2到6岁） 这时儿童开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性???皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命。 （3）具体运算阶段（6到12岁） 这一阶段儿童已有了一般的逻辑结构，是前一阶段表象图式融化、协调形成的。出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算，主要特点： 守恒性 群集运算 （4）形式运算阶段（12到15岁） 能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。;5.知识的建构;儿童道德发展与教育; 经过反复论证，他发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展过程。他律水平和自律水平是儿童道德判断的两级水平。在此基础上皮亚杰还提出了儿童道德发展的年龄阶段。他认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。;（1）感知动作阶段（2岁以前）这一阶段的道德发展处于道德情感萌生阶段。这时的婴儿还不能把自我和外界分离开来。 （2）自我中心阶段 （2~5岁）这一阶段的儿童在游戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则，所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段。皮亚杰认为，促进儿童和同伴之间形成合作关系，是使儿童摆脱这种自我中心的唯一方法。 （3）权威阶段 （6~8岁）这个阶段的儿童认为，应该尊重权威和尊重年长者的命令。皮亚杰把儿童绝对驯服地服从规则要求的倾向称为道德实在论。他指出，此阶段成人的约束和滥用权威对儿童的道德发展是极其有害的。 ;（4）可逆阶段（8~10岁）这个阶段的儿童不再认为成人的命令是应该绝对服从的，道德规则是固定不变的。他们认为，道德行为的准则只不过是同伴之间共同约定的用来保障共同利益的一种社会产物。判断好坏的标准不是以权威而是以是否公平作为判断行为好坏的标准，认为公平的行为就是好的，反之就是坏的。由此可见，儿童的道德判断已经开始摆脱外界的约束，并具有自律道德水平的初步萌芽。;（5）公正阶段（11~12岁）这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。公正观念不是一种判断是或非的单纯的规则关系，而是一种出于关心与同情的真正的道德关系。也就是说，儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。皮亚杰认为公正观念是一种高级的平等关系，这种道德观念已经能够从内部对儿童的道德判断起着决定性的作用。; 皮亚杰认为道德教育应根据儿童道德发展不同阶段的特点来实施，儿童道德教育的内容和方法都不应超越其认知发展水平。鼓励儿童与成人之间、儿童与儿童之间的互动，使儿童实现道德上的主要发展.但不足的是，皮