预制语块与高职高专英语听力教学.pdf

第27卷第2期 太原大学教育学院学报 V01．27No．2 2009年6月 JOuRNALOFEDUCATIONINSTrrUTEOFTAIYUANUNIVERSn-Y Jun．2009 预制语块与高职高专英语听力教学 宋世芹1，石广曼2 (1．山西工程职业技术学院，thi!!i太原030009；2．太原市第二外国语学校，山西太原030001) (摘要】文章介绍了什么是英语语言的预制语块，对其定艾及分类进行了简单的介绍。然后，在分析 当前高职高专听力教学中所存在的问题的基础上．分析了预刺语块在听力教学中的作用。最后对预制语块教 学的原则和方法进行了探讨。 【关键词)预制语块；英语听力教学；高职高专 [中图分类号】H319．9(文献标识码]A[文章编号】1673—7016(2009)02--0093-03 听力是英语学习过程中语言输入的主要途径之 共有40多种不同术语表示这一概念。例如程式语 一．也是学生感知英语语言和学习英语的重要途 (formulaic 径。它既是手段，也是目的，同时也是高职高专英 chunksof 语块(unanalyzedspeech)、公式语 语教学的一项重要内容。 《高职高专英语》课程教 (formulas)、词汇语(1exicalphrase)、词汇化句干 sentence 学大纲要求学生“掌握基本的英语语法规则，在 (1exicalized 听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识”。 units)等等。 “能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、 由于涵盖范围及研究侧重点的不同．对预制语 发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈 块的定义表述也不唯一。研究者从各自的情境出 述，理解基本正确。”但是，高职院校学生的英语 发。对这一概念做出不尽相同的阐释。Lyuons 基础普遍薄弱．特别是听力水平．无法满足交往要 (1968)认为，预制语块是“作为不可分割的整体 求。那么。在英语听力教学中如何提高学生英语的 习得并应用于特殊场合的惯用语”；Ellis(1994) 听力能力呢?笔者结合教学实践发现．运用预制语 则将它看作类似问候语序列的所有字词。它是固定 块进行英语听力教学是一种行之有效的方法。 的、可预测的，因而便于学习者记忆。Wrya认为， 一、预制语块简述 预制语块是“一串预制的连贯或不连贯的词或其它 1．何为预制语块 意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提 早期有关记忆的研究发现．人的记忆中保留有 取。无需语法生成和分析。” 大量的预制的语言单位。后来的研究证明了这些预 2．预制语块的分类 制的语言单位可能就是信息语块。随着语块在语言 因为关于预制语块的名称和定义繁多庞杂。给 习得与应用中的地位和作用日益受到关注．国内外 预制语块的分类也造成了一定的困难。目前，国内 学者从不同的角度对这种特殊的语言现象进行了考 类划分法．也就是将预制语块分为以下几类：聚合 察和分析。而“预制语块”的概念最早是由Becker words)，由一个以上单词组成的固定短 词(poly (1975)和Bolinger(1976)于20世纪70年代中 期率先提出的。它指英语中一种特殊的多词词汇现