图示理论视角下的大学英语听力教学.pdf

第24卷第5期 长春理工大学学报（社会科学版） Vol.24 No.5 20 11年5月 Journal of Changchun University of Science and Technology （Social Sciences Edition） May 2011 图示理论视角下的大学英语听力教学 张朝霞 （喀什师范学院，新疆喀什，844008） 摘 要］ ［ 图式理论是认知心理学家解释人类认知心理过程的一种理论。图式在大学英语听力教学中起着非常重要 的作用。以此以图式理论为理论框架，探讨了图式在听力教学中的具体运用，并指出，帮助学生构建相关图式或者借助 其它手段激活学生头脑中的与听力有关的图式是大学英语听力教师对学生进行听力训练的有效途径。 关键词］ ［ 图式理论；听力教学；图式；大学英语 中图分类号］ H319 ［文献标识码］ A ［ 作者简介］ 1974- ［ 张朝霞（ ），女，硕士，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。 在大学英语的教学中，“听”作为听、说、读、写、译五种基 人物有明斯基（Minsky ，1975）、鲁梅哈特（Rumelhart ，1980）和 本技能之一，越来越受到人们的重视，其中一个明显的标志就 塞克（Schank ，1977）。其中美国人工智能专家鲁梅哈特为图 是2006 年大学英语四六级考试改革，将听力的比重由原来的 式理论做出了巨大贡献。他认为，图式理论是一个抽象的关 20%提高到35% ，35% 的比重使听力的重要性与阅读并驾齐 于人的知识的理论。它涉及任何形式的事件和客体，它是人 驱，成为英语能力测试中的重中之重。然而，在现实的教学过 的记忆对所有知识进行组合、归类的总汇。“可以这样认为， 程中，虽然教师充分认识到了听力的重要性，但是听力的教学 我们所具有的图式就是我们所具有的知识”。“从心理语言学 方法远远没有得到改进，大多还停留在原始初级的阶段。在 上讲，图式即背景知识”，即一个人的语言知识及其对世界的 ［］ 听力课上，学生通常扮演的都是“录音机”的角色，教师播放录 3 认知力的总和 。 音，学生边听边做练习，听完之后教师校对答案，如果效果不 现代图式理论家认为，所谓图式就是指每个人过去获得 好就再做几遍。而听力使用的教材也是一直沿用的所谓的“经 的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积 典教材”。显然，这种教学方法已经不能适应我国当前外语教 极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的 ［］ 学的形势。 4 过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程 。图 听力理解绝非像人们普遍认为的那样，是一个简单的接 式是一种贮存于大脑的抽象的包含空档的知识结构，它的每 受声学符号、逐字听辨的被动过程，而是一个信息传递的过程。 一个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充， 它不仅涉及到对语音、词汇、句法等语言知识的信息加工与信 图式便被激活，语言因此得以理解并接受。图式理论实际上 息处理，而且涉及诸多其它因素。对于一篇听力文章的理解