浅谈大学英语听力中的文化因素.pdf

第 25 卷第 4 期 唐山师范学院学报 2003 年 7 月 Vol. 25 No.4 Journal of Tangshan Teachers College July 2003 浅谈大学英语听力中的文化因素 张殿恩 （唐山师范学院 外语系，河北 唐山 063000 ） 摘 要：大学英语听力中的文化因素涉及许多方面，听力材料发生的交际场合、参与者及材料结构都存在着 明显的汉英文化差异。教师应结合听力材料，帮助学生进行比较，以提高听力水平。 关键词：大学英语；听力材料；文化差异 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2003 ）04-0071-03 语言既是文化的产物或结果，又是形成并沟通 英语文化中，在商店等诸如此类的服务性场 文化其他成分的媒介，正如 Lyons 所指出的：“一定 合，服务人员常用：“Can I help you? ” “What can I do 的语言总是历史地和一定文化相关联……各种语言 for you?” “Is there anything I can do for you?” 本身只能在交织蕴藏语言的文化背景中才能被充分 “What would you like to buy?” “Could you …， 认识；语言和文化总是被一起研究的。”英语听力中 please ？”“Would you mind doing …？”等等，体 的文化因素不仅直接涉及学生对题材是否熟悉，而 现了西方国家发达的商品经济的价值观，体现了“顾 且对提高其英语听的能力有重要意义。备考四级的 客是上帝”的服务观念。与英语文化价值观相比， 学生都有一定的语言基础，然而，他们的明显薄弱 汉语文化中，人们处于不发达的商品经济阶段，似 部分恰恰是文化知识，他们往往忽略汉英文化差异， 乎不像西方人那么重视顾客，表现在语言上，服务 用汉语文化填补英语文化的空缺，因而，对题材理 人员对顾客常说“你要什么？”（“What do you 解不准。 want ？”），这在英语中是极其不礼貌的，而在汉语 认知心理学和人工智能领域的研究者对语言 中则是可以完全接受的。 理解体系有一种共识，认为语言理解体系由几个语 教学中，教师应引导学生认识各种典型场合所 言加工机制（Language Processors ）和一个解决问题 用言语的汉英差异，选择听力内容时，要考虑各种 的机制（General Problem-solver，GPS ）构成。GPS 功能英语，在注意与汉语相比较的同时，使学生熟 与背景知识相通，通过收集、分析来自语言加工机 悉英语中“什么场合说什么话”，“什么场合涉及到 [2]从言语的构成部分看， 制的信息，做出理解决策。