23226讲座 副语文本.pptVIP

感谢培星小学！ 对我自己的要求与您共勉 做一个热爱生活的老师 做一个有学科情怀的老师 做一个埋头读书的老师 做一个充满智慧的老师 做一个慈悲宽容的老师 对我自己的要求与您共勉 《诗意语文》 《王崧舟十年课谱》 《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》 《解读语文》——钱理群 《语文教学内容重构》——王荣生 打破分析坚冰实现大开大合 崔峦先生的讲话精神 追求智慧的语文教学 一、深入文本做知音。 一、深入文本做知音。 教师备课 全面解读与有效取舍 二、了解学生找起点。 对学情研究的认识 影响学习的唯一最重要的因素，就是 学习者已经知道了什么。要探明这一 点，并应据此进行教学。 ——奥苏贝尔 三、研究策略促转身。 由内容分析式教学转向策略式教学 转身之一： 读占鳌头，以读贯穿。 以读代讲，千方百计设计有效的读 的方式，以读感悟，减少设问串讲。 ①读出自己的真切感受。这次，我看到了草原。 ②读出文本的语言特色。水蓝色薄薄的纱衣。 ③读出不同学生的个性。 可哪能钓到这么大的鱼呀？ 爸爸你疯啦！ 转身之二： 立足全篇，大开大合 从整体进——再从整体出 例如： 窦飞的《秉笔直书》 小椿树 ？ 小椿树 小青蛙夸耀 ？ 渺小 诺曼底号 灾难 ？ 获救 迟到 ？ 早到 转身之三： 摒弃分析，突破串讲。 从整体进入后，课文的结构段就是教师教学 的最小环节，不要再肢解教材了，一个主打 题统起全篇或统起一部分，然后就不要有任 何的串问和串讲了。给的问题越大，学生的 空间也越大，能力会逐渐加强。 坚持一个原则：少问问题多读书。 转身之三： 完美主打题，省时又高效。 从文章的主旨设计主问题 从教学的难点设计主问题 从学生的学情设计主问题 从课文的标题设计主问题 从关键词或关键句设计主问题 从事件的发展变化和人、事、理之间的关系设计主问题 转身之三： 为什么要摒弃？ 1、“串讲”风未改变。老师讲的多，学生似乎听懂了，但课后大部分学生的脑海中什么也没留下。 2、把“问话”当“对话”。组织学生“自主阅读，自已学会阅读”的做法不多，还是把学生置于被动学习的地位。 3、阅读感悟支离破碎。东一句、西一句，将课文肢解得支离破碎，学生根本建立不起阅读材料的整体概念。 4、重“动”轻“静”。课堂上师生集体“对话”时间过多，而让学生静心思考的时间少，老师扎扎实实地指导学生读书时间少，学生动笔写的时间少。 转身之三： 摒弃分析，突破串讲。 请你发问——突出难点 请你圈画——把握重点 请你评说——感悟思考 请你朗读——升华情感 请你赏析——借鉴写法 例如：张立军主任的《琥珀》一课： 紧紧围绕推测和想象，找到两个支点，建 立起前后的联系，结合文体特点：科学性 地想，文学性地写。在偶然中挖掘必然， 明白理。用爱因斯坦的话，帮助学生提升 认识。 转身之四： 突出重点，一课一得。 学生已经会的和自己读就明白的不是教学 重点，在找准学生的认知起点后， 突出重点、在突破难点上下功夫。 《父亲的菜园》“暴风雨说来说就来了。” 转身之五： 体现整合，上出深意。 《井底之蛙》第一段教学完毕之后，第二段与第一段整合， 通过对比边读边想象， 读到：千仞之高……用一个词形容大海——辽阔的、无边无际的 读到：夏禹时代……用一个词形容大海——永恒、亘古不变的。 师生对读整合两段：当……时，他不知道―― 对比人物说话的内容、对比人物说话时的态度、 对比生活的环境、胸怀、眼界出中心 再读或看板书：出写法 转身之六： 研究策略，提高实效。 联系上下文整合、建立前后联系、补充资料、 发挥想象、创设情境、有价值的设问、 以词会意、补充文字、寻根问源、 前后对比、增删调补、发现异同、 《一夜的工作》体会总理的简朴。 《毽子里的铜钱》体会老人的艰辛。 《南辕北辙》突破三个难点。 转身之七： 抓关键点，激活思维。 转身之八： 学习写法，关注表达。 关注作者是怎么表达的？为什么要这样表达？ 文章体裁、言语特色、文脉、修辞、风格、 写作手法等。每一课都要有意识地突出1-2个写 法的点，能仿写的最好仿写，运用落实。 例如：被困的小鱼有几百条，甚至有上千条。 袁瑢老师听写《狐假虎威》 转身之九： 教会批注，培养能力。 4-6年级都要落实当堂批注，有意识让学生随时 记录老师的总结和同学的精彩发言，读后感受、 课堂板书，写作方法，不懂的问题，字典中的解 释，读音等等。着重培养概括能力。 开始会很慢很耽误时间，但日后效果明显， 无师自通，考试成绩优异。 《诺曼底号》这是一场 的灾难？ 突如其来的、可怕的、