第四章 学习动机.ppt

四、习得性无力感理论与自我效能感理论 （二）自我效能感理论（Self-Efficacy） 班杜拉指出，学校是学生自我效能感形成、发展和变化的一个重要场所。研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有着多方面的影响： 　　第一，影响活动的选择; 　　第二，影响努力的程度、坚持性及在困难面前的态度; 　　第三，影响活动时的情绪; 　　第四，影响任务的完成。 一、培养与激发外部动机的措施 二、培养与激发内部动机的措施 三、成就动机训练与归因训练 四、消除无力感与增强效能感 一、培养与激发外部动机的措施 （一）向学生提出明确、具体的学习目标 （二）利用学习结果的反馈作用 （三）正确评价，适当表扬与批评 （四）适当开展竞赛 二、培养与激发内部动机的措施 （一）创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲 第一，把与学生已有知识、信念相矛盾的现象呈现给学生，引起学生“奇怪”之感。 第二，当学生的知识信念还不充分时，先给学生一个类似“法则”的知识，然后举一个不恰当的事例说明，以引起不和谐。 第三，提出有多种可供选择答案的问题，引起学生的选择冲突，激发求知的好奇心。 （二）发现学习也是激发学生内在动机的有效方法 布鲁纳在他的《教育过程》一书中首次提出内在动机的概念并倡导发现学习，认为发现学习有助于使外来动机向内在动机转化。他认为最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和发现的自信感。学生把“有所发现”作为学习的主要任务，使学生有可能把发现本身作为一种自我奖赏而推动自己的学习活动。 二、培养与激发内部动机的措施 （三）培养学习兴趣 第一，教育学生明确学习知识的社会意义； 　　第二，培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣；  　　第三，不断改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容； 　　第四，组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学好知识的乐趣； 　　第五，教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范； 　　第六，不断扩大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累，这是对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。 二、培养与激发内部动机的措施 一、行为主义的学习动机理论 二、人本主义的学习动机理论 三、成就动机理论与归因理论 四、习得性无力感理论与自我效能感理论 一、行为主义的学习动机理论 （一）行为主义学习动机理论的基本观点 行为主义心理学认为学习是刺激—反应的联结，而引起学习的最重要的因素就是外部强化。桑代克的效果率、斯金纳的操作性条件反射的强化规律以及班杜拉的社会学习理论对学习的解释都离不开强化的概念，因此，行为主义的学习动机理论就是强化论，强调对学习的外部控制，认为外部强化是激发学生学习的必要条件。由外部强化所引起的动机属于外来动机。行为主义心理学对外来动机的研究主要集中于20世纪50年代以前，而且主要是围绕着强化的有关变量展开的。 一、行为主义的学习动机理论 （二）强化及其变量 1.强化与强化的类型 强化是指在行为发生频率或持续时间上的增加。强化在课堂里经常发生。当学生得到表扬、奖励或好的分数时，就会产生对学习行为的强化。 一、行为主义的学习动机理论 （二）强化及其变量 1.强化与强化的类型 强化是指在行为发生频率或持续时间上的增加。强化在课堂里经常发生。当学生得到表扬、奖励或好的分数时，就会产生对学习行为的强化。 正强化 负强化 一、行为主义的学习动机理论 （二）强化及其变量 2.强化的依随性与普雷马克原理 强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间的这种依随关系被称之为强化的依随性。与强化的依随性密切相关的一个现象由普雷马克提出，叫做普雷马克原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克原理也被称为“奶奶的规则”，即“先吃了你的蔬菜，然后就可以吃甜点”。 一、行为主义的学习动机理论 （二）强化及其变量 3.强化程序 所谓强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式。强化程序可以分为连续强化和间歇强化两大类。 一、行为主义的学习动机理论 （三）外部强化的副作用 自20世纪70年代以来，很多研究发现，外部强化虽然能够提高外来动机，但也存在着明显的副作用——损伤某些活动的内在动机。 　　蒂西（Deci）用谜语做了一系列关于外部强化对内在动机影响的实验研究。如解谜语是人们感兴趣的活动，被认为是