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一、J.Piaget的认知发展理论与教育 J.Piaget(1896-1980)简介 1918获得博士学位：生物的发展是遗传、成熟与环境作用的结果。 1921-1971（日内瓦大学）：瑞士心理学会主席；联合国教科文国际教育局局长（1929-1967）；日内瓦教育科学院副院长（1937-1971）；国际心理学会主席（1954）；创立“国际发生认识论中心”（1955） J.Piaget(1896-1980)简介 美国心理学会卓越科学贡献奖；美国心理学会E.L.Thorndike奖；荷兰Erasmus奖（相当于Nobel奖） 研究始自1920年代，但影响显于1960年代（法文撰写；与主流行为主义的观点与方法不同） 500多篇论文，50多部专著。如：《儿童的语言与思维》、《儿童智慧的起源》、《智慧心理学》、《儿童心理学》、《发生认识论原理》、《结构主义》、《教育科学与儿童心理学》等。 建构主义的发展观 发展是一种建构过程。儿童心理的发展起源于主体的动作（先天成熟-后天经验），动作的本质是主体对客体的适应。适应不是消极被动的，而是一种内部结构的积极的建构过程。（适应） 图式（认知结构）：动作的结构或组织。反射性图式-感觉运动图式-心理性图式 同化：刺激输入的过滤或改变 – 量变（知识的类推应用） 建构主义的发展观 顺应：内部图式的改变，以适应现实。-质变（认知结构的发展） 平衡：图式-同化-平衡-不能同化-失衡-顺应-新的图式（状态/过程） 自我调节：同化顺应，加强顺应，抑制同化 顺应同化 影响发展的因素 生理成熟（神经系统和内分泌系统的成长）：提供发展的可能性 物理环境（儿童对客观环境的作用）：物理经验（动作元素-物体本身）；数理逻辑经验（动作系统-主观见之于客观） 社会环境（社会生活、文化教育、语言等）：促进或延缓个体的发展 平衡过程：不断成熟的内部组织与外部环境相互作用的过程。平衡是动态的，具有自我调节作用。 发展的阶段论 感觉运动阶段（0-2岁）：依赖感觉与运动来认识事物；本能性的发射发展到目的性的活动；出现客体恒存性 前运算阶段（2-7岁）：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物，能进行形象思维（由所见而知）；能思维但不合逻辑，不能全面考虑问题。（缺乏守恒性；不可逆性；自我中心主义） 发展的阶段论 具体运算阶段（7-11岁）：能在具体情景中或根据熟悉的经验来解决问题（由所知而知）；理解可逆性；理解守恒；理解规则，但较刻板 形式运算阶段（11岁- ）：抽象思维；假设检验；形式逻辑；理解规则的相对性；自我反思 J.Piaget理论的简要评价 理论的贡献 确认儿童认知发展的内发性与主动性 确认儿童认知发展的阶段性与普遍性 确认儿童认知发展阶段成长速度不一 理论的不足 知识认知 – 社会认知 学习适应发展 - 学习促进发展 低估儿童，高估青少年 J.Piaget理论的教育含义 按照儿童认知发展的年龄特点进行知识教学 注重儿童认知能力发展，培养自主求知能力 强调学习是积极主动的建构过程，重视活动（动作）的作用 （理论上的启发性 － 方法上的实用性） L.V.Vygotsky（1896-1934）简介 家庭环境：图书馆，餐桌谈话 (犹太人) 小学阶段：家庭（私人教师），对话式 中学阶段：各科都很优秀，语言天才 大学阶段：历史、哲学、医学、心理学 学术成就：儿童高级心理注意形式的发展，《高级心理机能的发展》，《思维与语言》，学龄前期教学与发展，学龄期教学与智力发展问题，《教育心理学》 －批判行为主义和完形心理学 文化-历史发展理论 高级心理机能 中介说：工具、符号 – 语言与思维 活动说 – 教学与发展的关系 内化说 – 智力技能按阶段形成 低级与高级心理机能 低级功能：生理特征，先天 - 感觉，欲望 （动物进化的结果 直接与外界互动） 高级功能：社会历史，后天 - 语言，思维，记忆等 （历史文化发展的结果 符号为中介） 特点：主动，抽象，间接，社会（历史），互动 （社会文化历史，活动和社会交往） 中介说：工具与符号的掌握 工具与符号 – 低级心理功能向高级心理功能的发展 物体 ——工具——外部活动，影响客体的变化 符号（语言，数字等）——内部活动，影响人的心理与行为 活动说 意识与活动相统一的原理 个体活动 （主体与客体）—— 交往活动（儿童与同伴，儿童与成人） 内化说 心理机能产生于人们的协同活动和人际交往活动 心理结构最初产生于外部活动，然后才内化到内部，形成内部的心理结构 集体活动（社会活动）——个体活动（内部动作） 语言与思维 语言的作用：认知，互动，反思 思维与语言（词）的关系：等同观－分裂观－折中观——