英语词汇教学中的类联接、搭配及词块.pdf

2003 年11月 外语教学与研究(外国语文双月刊) Nov.2003 第35 卷　第 6 期 Foreign Language Teaching and Research (bimonthly ) Vol.35 No.6 英语词汇教学中的类联接、搭配及词块 解放军外国语学 　濮建忠 　　提要:本文从类联接、搭配这两个与词汇知识深度相关的关键层面入手, 利用中国英语学习者语料 库, 指出学习者在词汇知识深度上的问题和不足与未能充分掌握常用词在使用时的典型类联接和搭配 直接相关, 亦即未能充分掌握词块。作者进而提出:英语词汇教学的重点之一应置于词块教学。 关键词:语料库、词汇、类联接、搭配、词块 　　[ 中图分类号] H31 　　[文献标识码] A 　[文章编号] 1000-042 (2003)06-0438-8 内容?这些是本文要探讨的问题。 1.引言 Richards (1 85:183)曾概括词汇知识所 词汇习得研究已成为二语习得研究领域的 涉及的内容,其中与本文要讨论的问题相关的 一个热点。英语教师和学习者都非常清楚词汇 主要有3 条, 即:1)知道在口语或书面语中遇 在语言学习中的重要性, 但英语课堂教学却没 到该词的概率;2)知道该词的句法行为;3) 有给予词汇教学应有的地位。出现这种矛盾现 知道该词与其它词构成的关联网络。Richards 象,原因有二:1)对词汇知识关键要素的认识 在文中没有讨论的主要有以下几点:一、人们 还不够充分。2)缺乏有效的教授词汇的方法 对一个词的认识往往不是全面的,而是部分的。 和手段。本文试从几个与词汇知识深度相关的 Meara (1 6)明确指出, 即使对于本族语者来 层面入手, 利用“中国英语学习者语料库” 说,要全部掌握 Richards 所提及的关于词汇知 (CLEC:Chinese Learner English Corpus),管窥 识的所有内容往往也是不可能的。二、“知道” 学习者在英语词汇的使用中在这几个方面存在 是分程度的, 即对于词汇各个方面的知识有一 的主要问题,分析问题产生的根源,并在词汇知 个知道得多深的问题。人们对一个词各方面的 识的深度上探讨加强和改善英语词汇教学的思 知识“知道”的程度往往处于“全然不知”至“完 路和方法。 全知道”这一连续体中的某一个点上,而不是处 于两极。 由于词与词的使用频率不一,作用和 2.词汇知识 价值不尽相同, 人们的认识深度必然有程度上 关于词汇习得的研究探讨较多的是词汇知 的差异。三、词汇各个方面的知识应该是有机 识的广度, 即如何扩大学习者的词汇量。从词 结合的。一个词的某个义项往往具有区别于其 汇知识广度看,一般认为掌握一个词的音、形、 它义项的语义值、句法行为、关联网络以及语用 义就够了。但是对于常用词, 掌握这些内容显 功能等。 由于没有深入探讨这些关键问题, 然还远远不够。近些年来,越来越多的研究者 Richards 只回答了前面提出的第一个问题, 即 注意到词汇知识深度的重要性。词汇知识深度 词汇知识深度所包括的内容, 而无法有效地回 包括哪些内容?哪些对二语习得是关键的, 是 答后两个问题。然而, 后两个问题对英语教学, 学习者必须掌握的?学习者如何才能掌握这些 尤其是英语作为二语和外语的教学却至关重 ·438 · 濮建忠　　英语词汇教学中的类联接、搭配及词块 要,必须对它们作出回答。 所指的内容基本相同。因此, 本文采用上述词 迄今为止, 较好地回答了后两个问题的应 典中标示型式的方法来标示类联接。例如, 动 首推Sinclair 和 Renouf (1 8)