第四课《古代诗歌四首》.doc

学校教师备课笔记 年级 七 学科 语文 主备教师 复备教师 课题 《古代诗歌四首》 课型 教材分析 古诗讲究的是意境美，教学古诗，要着重引导领会诗词的意境没、语言美，收到美的熏陶和感染。所以，要让学生多读，多背，在读背当中品味其中的意境。 学情分析 古诗讲究的是意境美，教学古诗，要着重引导领会诗词的意境没、语言美，收到美的熏陶和感染。所以，要让学生多读，多背，在读背当中品味其中的意境。 教 学 目 标 　①了解诗词有关知识。 　②品味语言，体味诗词意境。 　③有感情地反复诵读并熟练地背诵。 　④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点难点分析 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 教学策略分析 １、诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。 ２、联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。 ３、点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。 ４、讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。 学生 学生搜集相关古诗 教学活动过程设计（第 课时） 教 学 环 节 教学活动 设计 意图 教师活动 学生活动 教学内容 学习《观沧海》 教 学 环 节 教学活动 设计 意图 培养学生自主学习能力 教 师 活 动 学 生 活 动 导入新课 　曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 朗读课文，整体感知课文内容 学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。 教学新知 [问题组] 　　　　①全诗以哪个字展开来写的? 　　　　②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 　　　　③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 　　　学生四人小组交流学习，全班讨论明确： 　　　[明确] 　　　　①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 　　　　②全诗写了三层意思。 　　　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。 　　　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 　　　　　　海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 　　　　　　树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 　　　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 　　　　　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 学生回答问题并理解作者创作思路 初步认知诗歌的魅力 研读与赏析 　“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 　　　　基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 学生小组合作探究回答问题 锻炼学生的理解能力 文学常识介绍 释题? 整体感知? 四、拓展? 教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白（字、号、年代、小李杜）?李白及其他作家的送别作品?体裁：七跃?nbsp;?送别诗?人物、事件、距离?1.初读课文（自读、齐读）?要求：读准字音，把握节奏，找出压韵的字?2.再读课文，找出文中写到的景色（杨花、子规）?3.景物的特点?杨花：百花凋零的暮春景象之一?子规：啼叫声哀鸣（不如归去）?4.眼见飘坠的柳絮，耳闻子规哀鸣，本已撩人愁思，却又传来好友被贬的消息。（事件）?5小结：此景暗含了友人漂泊远方的羁旅之苦。?6.友人远去，诗人的情感何以寄托？（我寄愁心与明月）?7.再读课文，表现对友人的思念与同情。?1.借月表达思念之情的句子?如：明月却多情，随人处处行?? 但愿人长久，千里共婵娟?2.假设你是月亮，到了龙标。你将会对月亮说些什么。? 学生记忆李白文学常识 学生小组合作探究学习 学生记忆课下注释并理解文意 丰富学生文学诗歌的知