《政治生活》作业与反思.doc

《政治生活》作业与反思 作业一： 略述《政治生活》呈现方式的理念及呈现方式对课程改革教学的意义 一、 教材呈现方式依据的理念 《政治生活》以“教材是教学的资源、工具和指南”的理念为依据，力求为教师的教与学生的学创设一个平台，既有助于发挥教师的主导作用，又有利于发挥学生的主体作用；注重教学过程的实践性和开放性，借以推动教学方式和学习方式的改革。 二、 教材的呈现方式 整个教材是以单元、课、框、目这四个层次为呈现方式的。 第一层次：单元 全书共四个单元。每个单元都有自己的序言和知识结构。 第二层次：课 它构成各单元的逻辑框架，全书一共九课，每课都有导言，说明本课要讲述的主题，起承上启下的作用。 第三层次：框 全书共24框。框题的表述基本采用的是复合结构。这种表述方式既能明确地表达了本框的学习主题，又有助于彰显我们倡导的价值导向。 第四层次：目 它是构成课文的基本单位，是学习的基本内容。每框均由三目组成，全书共72目，三目之间有严密的逻辑关系。 1目 情景导入：提供与课文有密切联系的案例、资料、问题、情景，激发学生兴趣，启动思维活动，引导学生主动探究知识。 2目 情景分析：对课程标准所规定的知识进行比较系统的阐述，有些部分在情景回归中得以进一步的完善和补充。 3目 情景回归：除了进一步阐明课程标准规定的知识内容之外，它还具有提高的功能。 三、教材呈现方式对课程教学改革的意义 1、能够有效地控制教学内容的程度和教学的进度。 2、推动教师教学方式和学生学习方式的改革。 3、有助于知识学习、能力培养和情感、态度、价值观教育的多维度课程目标的实现。 4、教材内容贴近学生生活，符合学生成长的需要，有助于增强德育的实效性。 5、教材的呈现方式有助于优化教学方式和学习方式。 作业二： 社会主义民主政治是贯穿《政治生活》的一根主线，试对此加以理解 ?《政治生活》设计的逻辑顺序遵循由小到大，由近及远，由具体到抽象的思路，由此，本课程设计了四个单元。 第一单元：“公民的政治生活”：立足于公民个体的政治生活，以发生在学生身边的、学生能够感受到的、并能够参与进去的政治生活为主题，以提升参与社会主义民主政治所应有的文化素养，包括理性的思考、操作的能力和正确的态度等。 第二单元：“为人民服务的政府”：着眼于现实生活中政府与公民之间的关系，阐明我国政府的性质、职能、责任以及政府依法行使权利，接受人民监督，进一步说明人民享有和行使民主权利的意义，感受社会主义民主政治的意义和价值。 第三单元：“建设社会主义政治文明”：是上述两个主题内容的拓展和深化，阐明社会主义民主政治的制度保障，并进一步阐明建设社会主义政治文明，最根本的一点就是要把坚持党的领导，人民当家作主和依法治国有机统一起来。这是我国社会主义政治文明区别于资本主义政治文明的本质特征。 第四单元：“当代国际社会”：主题是不了解世界，就难以全面认识中国。这一单元的设置，旨在引导学生认识当代国际社会的概况及发展趋势。明确我国的国际责任以及我国在当代国际社会的地位和作用，并且通过这些内容进一步说明我国是人民民主专政的社会主义国家。 因此，社会主义民主政治是《政治生活》的核心概念，是贯穿全书的一根主线。 作业三： 如何根据教学内容及学生的实际，采用适宜的教学方式，优化教学效果？请设计一个教学片断举例说明。 我校一直以来是一所普通高中，最近才升级为市级示范高中，学生基础很薄弱。为顺应新课改潮流，打造优质高效课堂，我校建立了一个新的教学模式：六步教学法。具体情况如下： 一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如：讲解社会主义初级阶段的基本经济制度这一内容，教师就应让学生明白：社会主义初级阶段的经济制度有哪些？公有制经济包括哪些？非公有制经济包括哪些？公有制经济与非公有制经济在国民经济中的地位是不是一样？公有制经济与非公有制经济在市场经济中的地位是不是一样？国有经济的主导地位与公有制的主体地位有何区别？我国当前对非公有制经济的方针政策是什么？我国社会主义初级阶段的基本经济制度存在的客观必然性是什么？等等。 二、自学。就是学生将课堂定向的内容进行自学。在自学中弄不明白的地方留待下一步解决。 三、讨论。就是将学生分成若干小组，针对定向中的问题，在自学的基础上，把自学中没有弄明白的内容提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答疑去解决。 四、答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、总结。下课前，每个