绩效技术在特殊教育中的应用.doc

绩效技术在特殊教育中的应用 贾丽敏，黎影笑，罗妙凤，吴清泉，肖亮英，刘奕娜， 杨丽雨，赵美玲，温泉，郭映旋，郑钦雄 （华南师范大学，教育技术学学院） 摘要：本文是在各小组成员阅读参考大量相关特殊教育文献的基础上，运用我们对绩效技术的理解，有意把绩效技术引入到对特殊教育活动的改进设计当中，通过“确定绩效差距，设计有效益和效率的干预措施，获得所期望的人员绩效”的方法，去分析目前我国特殊教育（主要是城市的智障教育学校）存在的不足之处，希望能为特殊教育的质量和整体效益提供思路和方法。在典型案例中，我们尝试运用绩效技术的相关方法，探索如何改善一东莞启智学校的现状。 关键词：绩效技术，特殊教育，教学设计的过程，教学设计的应用，典型案例  引言：判断一个的文明程度，国际上常以该的残疾人事业发展和全社会形成理解、尊重、关心、帮助残疾人，服务残疾人的社会风尚的程度为标志。智力残疾是残疾群体中最困难的群体。 根据皮亚杰儿童思维发展阶段的理论，智障儿童处于具体动作思维阶段，这就决定课程内容一定是学生可操作的，在操作过程中让学生去把握人类社会的各种关系。学生要通过真实的体验去掌握，而不是间接经验的学习。 3、训练学生的体能 按照人参与社会活动复杂程度对体能的要求，在生活化的任务中训练学生相应的体能，使学生形成能进行基本社会生活的运动能力。经过训练，使学生具有能维持社会生活水平的基本身体素质。 4、对学生进行图形认识操作 以皮亚杰的动作思维理论为依据，通过图片展示和操作与利用电脑触摸屏学习大量的知识图片，实现操作性条件反射及反馈机制，发展智障儿童的智力，增加社会生活知识，促进其思维的发展。 5、情绪分化训练 通过学习情绪表达的方式、方法，结合生活化的表情训练，使学生能根据情景做出相应的情绪反应，令智障儿童更好地进入社会，被人接纳。 6、说话训练 依据洪宝特的理论，语言是思维的标定，旨在帮助儿童完成语言标定，引导儿童思考，最终达到思维与语言的良性互动，促进智力的增长。以儿童的活动范围内所见题材为主要内容，帮助儿童将具体概念归纳到一个抽象的类概念中；以说话的方式操作这些具体概念与抽象概念，让学生在学说句子的同时能够想象情景，或在情景操作中能够用所学句子思考。 （三）具有简单的教学结构 教学是一个特殊的系统，实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构要素和目标、活动与评价等时间进程性要素所构成的特殊复合体。要素之间构成复杂的关系，产生复杂的相互作用，形成复杂的教学结构。但在智障教育中，老师与学生之间的关系是微妙而简单的。课程学习内容是经过特别处理和整合的学习资源。 对于启智教育来说，教师与学生之间的关系融合、协调，是相应于“主导——主体说”。教师在教学过程中起主导作用，学生在教学过程中处于主体地位。教师与学生是积极互动、促进发展的和谐关系。教师应从学生的实际情况，关注学生的个体差异，引导学生主动参与学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使学生都能够完成基本的生存技能学习。 同时，由于智障儿童本身的特点，导致学校和学习者的教学资源和学习资源有很多的限制。 1.2面向智障教育的教学设计内容 （一）、教育工作者的心态分析： 人们对智障者态度的改变进行得非常缓慢，长期以来根深蒂固的观念和偏见，常使人们忽略了智障儿童的教育。错识和观念误区必然阻碍着智障教育的发展，动摇着智障教育工作者的工作态度和信心，从而影响到学生发展。智障教育工作者需要端正心态，才能做到愿任，敢任、能任和胜任智障教育工作。 （二）、特殊教育的学校教学分析 1教学目标：教学是促使学习者朝目标所规定的方向产生变化的过程。对智障儿童进行教育和训练，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。所以制定的教学目标不能跟普通孩子一样，而是主要让他们掌握基本的生活技能和生存技能。最终的目的是使智障者参与社区生活，享有其所在年龄应享有的快乐与满足。 2教学策略（因材施教）：根据智障孩子的特殊性，对他们实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。从个别差异出发，满足智障儿童的特殊的个别教育需要，适应并发展学生的差异性和个别性。更具体地说，在教学过程中教师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采取不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使每一个学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。 3具体的教学方法： 具体教学方法的设计对教学目标的实现是有重要作用的，对于特殊儿童而言尤其如此。针对学生的个体差异，教学内容的深、浅、多、少可因人而异；根据学生的学习能力，可调整教学进度的快、慢；针对学生某一方面的显著缺陷可强化或削弱某一门课；有些学生除了教学上的调整，还需进行各种训练、治疗和康复。 （三）分析特殊教育学习课程的特征： １ 具有实用