第2章_中学生的心理发展与教育.ppt

第2章 中学生的心理发展与教育 1.心理发展的涵义 定义：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理发展的4个特征 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性 3.青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期（相当于初中阶段） （二）青年初期（相当于初中阶段） （一）少年期 1.总的特点 （1）半成熟、半幼稚 （2）独立性与依赖性的矛盾；自觉性与幼稚性的矛盾 2.知情意行方面的特点： 知（思维）： （1）以抽象逻辑思维为主，但仍需要具体形象的支持。 （2）思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有一定的片面性和主观性 情（情感）：高级社会情感如理智感、道德感、美感迅速发展 意（意志）：有一定的自制力，如能长时间集中精力学习，但不稳定。 行（行为）：因自制力不强，容易出现前后矛盾的行为。 （二）青年初期 1.青年初期在生理、心理和社会性上已接近 成人。 2.知情意行方面的特点 知：（1）智力接近成人；（2）抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 情：占主要地位的情感是与人生观项联系的情感，道德感、理智感、美感有了深刻发展。 意志与行为：意志的坚强型与行动的自觉性有了较大的发展，但有时会出现与生活相脱节的幻想。 4.中学生心理发展的教育涵义 （一）学习准备 ～是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个方面。 样例22 （二）关键期 1.定义：关键期又叫敏感期，是指有机体在生命的早期阶段对某些刺激的反应或适应有一个敏感时期。 2岁：口头语言发展的关键期 4岁：形状知觉发展的关键期 4～5岁：书面语言发展的关键期 2～11、12岁：学习外语的关键期 2.错过关键期的危害 基辛格现象 二战期间 5.皮亚杰认知发展的阶段理论 皮亚杰：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。 运算即操作（opuatiou）， 皮亚杰用以划分智慧发展阶段的依据 运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。 （一）感知运动阶段（0～2岁） 认知发展的主要特点是：感觉和动作开始分化 认知发展的另一特点是：思维开始萌芽 （二）前运算阶段（2～7岁） 思维的主要特点： ①认为外界的一切事物都是有生命的 ②所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心。 ③认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维。 ④思维具有不可逆性 （三）具体运算阶段（7～11岁） 思维的主要特点： 思维具有可逆性和守恒性 守恒——是指客体在外形上虽然发生了变化，但儿童能够认识到客体所特有的属性不变。 （四）形式运算阶段（11～15岁） 儿童已经能够摆脱对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 1.命题之间的关系 2.假设—演绎推理 3.抽象逻辑思维 4.可逆与补偿 5.思维的灵活性 6.认知发展与教学的关系 （一）认知发展制约着教学的内容和方法 初中阶段“数与式”的学习：有理数—实数—代数式—整式和分式 只有进入形式运算阶段（11～15岁）的学生才能够摆脱对可感知的具体事物的依赖，因而才能够获得纯粹以命题呈现的概念和规则。 （二）教学促进学生的认知发展 认知发展水平不仅制约着教学的内容和方法，而且恰当的教学内容和方法还能够促进学生的认知发展。 认知发展 教学（内容，方法） （三）维果茨基的“最近发展区”理论 维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，这两种水平之间的差异称为“最近发展区”。 维果茨基强调，教学不能只适应“现有发展水平”，走在发展的后面，而应适应“可能的发展水平”，走在发展的前面，从而使学生达到新的发展水平。 简述：维果茨基的“最近发展区”理论 填空： 7.埃里克森人格发展的五阶段理论 1.基本信任感对基本不信任感（0～1.5岁） 2.自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁）人生第一个反抗期 3.主动感对内疚感（4～5岁） 4.勤奋感对自卑感（6～11岁） 5.自我同一性对角色混乱（12～18岁） 自我同一性：是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 角色混乱 8.影响人格发展的社会因素 1.家庭教养方式 （专制型、放纵型、民主型） 2.学校教育 （特别是教师的品德修养、知识经验、教育教学技巧、对学生的态度，起着举足轻重的作用） 3.同辈群体 （随着年龄增长，同