第5章多维理论视野中的教师专业发展.pptx

教师专业发展;第五章 教师专业发展的理论视野;第一节 批判教育学与教师的“自我意识”;一、关注教师的自主发展：批判教育学的兴起; 随着批判教育学思潮的兴起，研究者开始关注教师的自主意识与自由精神在其专业发展中的重要作用。兹引用几种代表性观点：;吉鲁（Giroux） ; 重视教师自主意识的批判教育学指出，要发展教师的批判态度、质疑意识、自主思维，教师首先就要有自由的精神。 ;三、批判教育学对教师自由精神的新思考 ;第二节 关系教育学与教师的“对话精神”;一、异军突起的“关系教育学”;霍克斯的关系教育学要彰显的正是教育者对被教育者的关怀实践。因此，关系教育学非常重视情感和关系，它具有三个主要特征： ;二、关系教育学对教师对话精神的主张; ;;第三节 存在论教育学与教师的“专业热忱”;一、走向存在的教育学：存在论教育学的新思潮;不同视域中的教师成长;二、存在论教育学视野中的教师形象：专业热忱;专业热忱这一“精神层面”的品质提出的核心问题; 美国近年来对教师专业热忱的关注与做法值得我们学习。为解决以往教师职业准入标准的不足，特别是对专业热忱的重视不够，美国许多机构重新制订了教师准入标准。其中，爱达荷州立大学（ISU）提出的教师准入标准最具代表性。;第四节 女性主义教育学与教师的“沉醉参与”;一、非理性的教师：女性主义教育学滥觞; 教师应是理性与非理性的统一体，女性主义教育学指出教师必须提升其非理性精神，在教育活动中教师必须具有关心与爱的情感，他们所投入的不仅是专业知识与技能、教学方法与技巧，而且更是情感的投入。所以，女性主义教育学者非常重视教师的“沉醉”精神。 ;二、沉醉参与：女性主义教育学对教师发展的解读;北京大学哲学系张世英先生曾经概括了三种情理关系; 教育往往需要教师的激情与热情，需要教师的“沉醉”参与。真正的“沉醉”必定是教师沉浸在与儿童的游戏、交往互动中，陶醉在与儿童一起开展的活动中，它是教师的一种投入，一种忘记自己年龄、身份的投入。;三、走向非对象性交往的教师; ??“非对象性”的交往中，沟通是一种精神的沟通，一种民主平等的沟通，一种不仅满足于过去，而且生存于当下的沟通。当教师以“非对象性”的方式投入教育活动时，她就发现自己的整个生命、情感都融入其中，这时教育就不只是教师的一项职业任务，一种简单的使命，而是她与幼儿共同建构的教育生活的一部分。;第五节 复杂性思想与教师的“实践智慧”;一、莫兰与复杂性思想的产生; 复杂性思想与简单性思维在教师专业发展中的区别; 偶在论视野中的教师专业发展;二、从复杂性思想出发看教师的实践智慧; 同时，实践思维提倡生成论思想与过程思维。教师的发展存在于过程中。教师是在其“是”的过程中“成为”有效的教师的，即所谓存在先于本质：教师不是先掌握所有的知识体系，然后就可以成为合格的教师的，恰恰相反，他是在“做”教师的过程中，不断的形成与完善为成为教师所需要的角色意识、教育能力与策略的。; 针对当前教师教育中存在的种种问题，特别是实践被边缘化的现象，我们提出了一种促进师范生教育智慧的方法：虚拟现场。 ;具体实施“虚拟现场”模式主要有以下步骤;