教学反思：教师专业发展的重要途径.ppt

* （一）围绕问题反思 2．找到了问题，还要进行归因分析，并找到对策。 其实，遇到问题不仅要反思，还要尽可能进行调查(课前调研、课后调查、小检测、访谈等——以学定教，分析、激发、利用认知矛盾)，以利于找准原因，找到对策。 * （二）通过对比反思 1．前后对比反思（磨课） 问题——归因——重新设计与实施——新问题——…… 2．同一课题的不同教法（一课多式） * （二）通过对比反思 3.与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。 “年轻老师在成才之路上瞄准若干个名师，潜心研究他们，就会摆脱那种在黑暗中摸索的状态,进步也就比一般人快得多。” “听听感动，想想激动，回去一动也不动。” * （三）在合作研讨中反思 1.在独立备课基础上参与集体备课——找差距，并归因。 2.请人评课——找问题，并研商对策。 3.就某一问题、某一节课与同事、专家展开研讨。 方式：实地（一对一、沙龙式）、网上或杂志论坛、电话等。 * （四）基于理论反思 学习理论，实践应用。 ①教材（通读、结构化）。 ②教学经验方面。 ③专业书（内功）； ④报刊（信息快、新、全面）。 在理论引领下反思 反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，反思应该是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。 正确的教育理念 丰富的教育教学理论知识 学科的基础理论知识 北京二十二中数学特级教师孙维刚 他经历了数十年的探索，形成了独特的大循环数学结构教学法，他潜心研究知识的内在体系，使教材的编排构成最佳的顺序，使学生对知识有一个整体把握，思维得到发展。在他的第三轮实验中，全班40名学生有22人考入北京大学和清华大学。 而孙维刚学生的成绩，总是和“付出”之间有一道“不等式”：课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。 孙老师到底靠什么呢？他说：我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。 在孙维刚的书橱里，记者找到了一摞大硬皮本。数数共有二十二个（但这只是其中一部分）。上面画着三角、圆锥等各种几何图形，旁边则是密密麻麻的解题笔记。 他为学生开创了解题的“三级跳”：一题多解（达到熟悉）、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）； 他为学生归纳了4个大规律，15个中规律，30多个小规律，使学生从初一到高三，从代数到几何，再没有不会做的题目了。 * （五）以写促思 1. 当你动笔去写的时候，才发现你的思考不够深入，还比较零散。 写作能促使您更全面、更深入地思考。特别是想发表的文章，论点要新，论据要典型、有说服力，逻辑性要强。 * （五）以写促思 2. 方法： （1）坚持写教后记、反思日记或博客； （2）过段时间进行筛选、归纳、整理； （3）论证：观点是否新,是否与别人重复。 （4）再加工，形成文章投稿。 苏霍姆林斯基在35年的生命历程里，写了40部教育专著，600多篇教学论文，约1200篇儿童小故事，他还写下了3700多份观察笔记，记录了几千个学生的成长档案。 写，是反思和总结的真实体现； 写能锻炼思维品质，提高我们的表达能力；写能提升生活品味、锻炼个人魅力，净化人的心灵； 情怀来自于我们的涵养和修炼，理性来自于我们的思考和发现。我们既能对自己的专业经验进行更为客观、冷静的审视，又能对自己的专业行为进行不断的矫正和改变。 每个教师都在书写自己的教育史，以每堂课，每天的教学，每学期的工作，每届学生的毕业。教师要教书，要读书，更要写作，读者不应只有自己一个人！ 六、教学反思的基本结构 1.标题：力求言简意赅，有文采2.正文；（1）背景（2）教学事例描述（3）反思与讨论例：标题：拓展延伸别忘了回家的路 七、教学反思的基本特征 1．真实性:以客观的情境作为资料。 2．叙事性：追求以教育叙事的方式反思。 3．主题性：有一个统帅整篇文章的“主题”。 4．典型性：所叙述的教学事件具有典型性。 5．价值性：能提供基于问题的解决办法，提供结论性意见。 八、教学反思的基本方法 （1）教学后记法 （2）日记反思法 （3）课堂观摩法 （4）研讨反思法 （评课反思法） （5）行动研究法（课题反思法） 《山东诸城市百尺河初中：每日留下教育的印记》 从2014年开始，学校在教师中开展撰写教育教学工作日记的活动，要求教师围绕自己的教育教学工作，每天写一篇日记，写出自己的工作体会和收获，进行总结反思；班主任、校长等人的日记，则分别围绕班级管理、学校管理等方面的工作展开。