教学设计的逻辑与评价(孟献华).ppt

一个文献 科学教育共识 原则1： 学校应该设置科学教育项目，系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。 在学校里学生学习科学应以活动的方式进行，一种包括了学生本人参与的活动。 一个文献 科学教育共识 原则2： 科学教育的主要目的应该是使每个人参与有依据的决策和采取适当的行动，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的 科学方法的学习有利于理解力的提高，能帮助学生发展学习的能力，有效适应迅速变化的世界。 一个文献 科学教育共识 原则3： 科学教育应该致力于： 理解有关的大概念，包括理解科学的概念、科学本身的和科学在社会中的作用概念； 收集和运用实证的科学能力； 科学态度。 科学教育目标也包括科学能力的发展和科学态度的培养，学生也会在书写、口头语言以及数学方面获得进步 一个文献 科学教育共识 原则5： 应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念 如果学习者认为学习任务对他们而言没有意义，他们要理解所学内容会很困难。 一个文献 科学教育共识 原则6： 学习的经验应该既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解 不把科学看作一组机械的程序和“正确的答案”，而把科学看作对世界理解的创新，更能吸引和激励学习者。 一个文献 科学教育共识 原则7： 所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目标。 关键之处不在于有多少实际操作，而在于动脑，并让学生带着思考获取和使用证据，以及对证据进行讨论。 基本问题 交流问题 学科本质教学维度 一个原则：学科教学要素 一个案例：气候变化教育 一个推荐：科学教育原则 一个尝试：教学设计评价 教学评价 化学教学设计评价标准 是否准确地传授了相关化学学科知识 教学评价 化学教学设计评价标准 是否准确地传授了化学学科知识 知识、方法与态度是否关联统一 基本问题 理性视角 教学目标层级结构 基本问题 教学案例 教学目标的制定 二氧化碳的风险认知 知识 与技能 1、在回顾“二氧化碳主要性质和用途”的知识复习过程中，认识到二氧化碳浓度增大会导致动物窒息、温室效应加剧以及用二氧化碳熄灭金属燃烧等潜在风险；学习用等级法定位相应风险的程度。 2、在观察“二氧化碳与温室效应”、“二氧化碳时小动物窒息”、“钠在二氧化碳继续燃烧”等演示实验过程中，学习一定的实验设计思想和方法，提高一定的风险实验设计能力。 3、在“二氧化碳主要性质和用途”的再学习中初步培养辩证的观点和风险意识，逐步增强风险决策能力。 基本问题 教学案例 教学目标的制定 燃料的合理利用与开发 知识 与技能 1. 知道化石能源的用途；认识化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用。 2. 了解化石燃料的不可再生性，燃料充分燃烧的重要性。 3. 熟悉化石燃料不合理使用对环境的影响，增强环保意识 4. 对化石燃料使用的风险认知，养成科学决策能力 教学评价 化学教学设计评价标准 是否准确地传授了化学学科知识 知识、方法与态度是否关联统一 学习活动是否符合学生认知水平 教学评价 化学教学设计评价标准 是否准确地传授了化学学科知识 知识、方法与态度是否关联统一 学习活动是否符合学生认知水平 环境设计是否符合学科教学要求 基本问题 情境理论 情境导入考虑因素 真实性：具有可信度或直接取材生活 关联性：与本节课所讲授的知识相关 可接受性：符合学生的认知兴趣与水平 问题性：具有一定的思维含量，激发学生积极参与 全程性：尽量对整节课的教学起到积极的引导作用 整体性：符合现代教育教学理念，培养学生全面发展 教学评价 化学教学设计评价标准 是否准确地传授了化学学科知识 知识、方法与态度是否关联统一 学习活动是否符合学生认知水平 环境设计是否符合学科教学要求 教学方法选择是否符合知识特点 教学评价 化学教学设计评价标准 是否准确地传授了化学学科知识 知识、方法与态度是否关联统一 学习活动是否符合学生认知水平 环境设计是否符合学科教学要求 教学方法选择是否符合知识特点 知识传授过程是否体现论证推理 风险教育 进一步的建议 科学风险议题是一个值得研究的内容 教学研究的形式：教材、方法与思想 教育研究的形式：教师学生能力发展 教师专业的发展：关注学科社会个人 说明： 所有资源案例尽量提供了出处！ 对他人教学展示仅供学术研讨！ 对他人教学评价仅为个人见解！ * * * * * * 基本问题 交流问题 学科本质教学维度 一个原则：学科教学要素 一个案例：气候变化教育 一个推荐：科学教育原则 一个尝试：教学设计评价 理论建构 教学设计结构要素 “泰勒原理”的四个基本问题 学校应该达到哪些教育目标? 提供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能有效组织