教育心理学第5章学习的迁移.ppt

第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述一、学习的迁移及其分类 （一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。 （二）分类 1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 2、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的影响。 3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳） 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 特殊迁移与一般迁移（续） 4、侧向迁移与纵向迁移（加涅） 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。不需要产生新的概念或原理。 纵向迁移（垂直迁移）：已经掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 5、高通路迁移与低通路迁移 （Salomon Perkins） 三、迁移的时间特点 “U”型作用 二、迁移与学校的教育理念 “学会学习” “发展智力” 教学研究实践的迁移价值 第二节 学习迁移的基本理论一、形式训练说 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。 一、形式训练说（续） 形式训练说把学习看作是心理训练过程。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。 “心理能力能通过训练得到提高么？” 二、共同因素说 代表人物 桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth） 实验：判断图形面积（桑代克，1901） 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 三、类化说（概括化理论） 代表人物 贾德（Judd） 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 实验：水下打靶 被试：小学生（五六年级） 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下12英寸靶子时成绩相同；而置于水下4英寸时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 奥弗林：概括不是一个自动化的过程，它与教学方法有着密切的关系。 四、关系理论 代表人物 苛勒（Kohler） 强调“顿悟”是迁移的重要因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。 实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 五、认知结构迁移理论 代表人物：奥苏伯尔 1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。 六、产生式迁移理论（J.R.Anderson） 用来解释基本技能的迁移，基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式（production）的重叠，重叠越多，迁移量越大。 什么是产生式（产生式系统）？ 动作技能的内化表征形式,是一系列IF/THEN的规则。 安德森和辛格利的文本编辑实验研究 第三节 影响迁移的基本条件 两项学习具有共同因素 已有经验的概括水平 学习的定势 指导学生的学习方法 学习的精熟程度 一、两项学习具有共同因素 两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。 两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。 二、