数学课该如何提问.ppt

四、优化课堂提问策略 4. 鼓励学生提问 爱因斯坦：我并没有什么特殊的才能，只不过喜欢刨根问底罢了。我认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 李小兰一天能编17只竹篮， 每10千克毛竹可编8只篮子， 每千克毛竹的价钱是4.8元， 每只竹篮的售价是15元。 每只竹篮所用毛竹的成本是多少元？ （15 - 6）×17=153（元） 10÷8×4.8=6（元） 李小兰一天至少卖出几只竹篮才能赚回成本钱? 李小兰一天能赚多少钱？ 6×17÷15≈7（只） 虽然学生的质疑打乱了教师预设的教案，但从课堂效果看，正是教师根据学生提出的问题调整了后续的教学活动，学生的思维才更加活跃，更可贵的是学生敢于提出不同看法的积极性得到了保护。假如教师不让学生提出自己的想法，或者对于学生提出不同的问题不予理睬，长此以往，学生就不会在另外的场合提出不同的观点了。正是教师鼓励学生提问，学生才会敢于提问，敢于质疑，这样一朵朵创新思维的火花就会逐渐发芽、开花、结果。 老师们， 让我们挥动“有效提问”这一引领有效课堂的翅膀，在数学教学的时空里，与学生一起振翅翱翔吧！ 四、优化课堂提问策略 创设问题情境 找准问题支点 把握提问时机 鼓励学生提问 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 四、优化课堂提问策略 创设问题情境 （1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （4）问题情境活动化 （5）问题情境“数学化” 时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿…… 　教师提问：这个故事的结果到底如何呢？阿凡提可能赢吗？ 四、优化课堂提问策略 创设问题情境 （1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。” (1)商品的标价为什么都是两位小数？ (2)像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？ (3)这些数中哪些“0”可以去掉，又能保证商品的价格没有改变？  30.50元、7.08元、2.70元、102.00元 四、优化课堂提问策略 创设问题情境 （1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （3）问题情境游戏化 《可能性》 摸彩球游戏 《对策问题》 玩扑克牌游戏 《数的大小比较》 猜数游戏 四、优化课堂提问策略 创设问题情境 （1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （4）问题情境活动化 （4）问题情境活动化 “平行四边形的面积” “三角形的内角之和” “分数的初步认识” …… 四、优化课堂提问策略 创设问题情境 （1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （4）问题情境活动化 （5）问题情境“数学化” 请第一排的同学站起来，并问：“第一排有几人？”请第一小组的同学也站起来，并问：“第一小组有几人？”紧接着老师又问：“现在一共站着多少名同学？”一个学生回答说：“8+5=13名。”另一个学生反驳说：“8+5-1=12名。”教师马上追问：“为什么要减1？” 四、优化课堂提问策略 2. 找准问题支点 恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的“钥匙”，是增强学生记忆的“催化剂”。而问题支点的选择则直接关系到课堂提问的效果。给你一个支点，能撬起整个地球，同样找准一个问题的支点，能开启学生的有效思维。因此，教师要重视问题支点的选择。 （1）在学习的起点处提问 （2）在知识的关键处提问 （3）在知识的障碍处提问 （4）在知识的衔接处提问 （5）在知识的易混处提问 四、优化课堂提问策略 2. 找准问题支点 （1）在学习的起点处提问