第一章学前教育科学研究概述精要.ppt

二、学前教育科学研究的发展 从 20 世纪 50 年代到现在，是学前教育科学研究的发展和繁 荣时期，产生这一现状的原因有诸多方面。 其一，社会发展对幼儿教育的要求以及各国政府的重视。从 20 世纪 50 年代起，世界逐渐进入了一个新技术革命的时代，科 技进步带来的社会生活、社会意识的变化以及对教育提出的挑 战，使得作为终身教育之起始阶段的幼儿教育得到了社会空前的 关注。它要求人们在对幼儿的看法和做法方面能建立在科学的实 验研究的基础之上。 “ “ 尤其是 1989 年联合国颁发《幼儿权利公约》之后， 教育机 会均等”，保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展 的良好教育”成为一种社会需求，教育民主化的问题作为世界教 育改革与发展的重要任务之一被提了出来。针对这一需求，许多 国家根据《幼儿权利公约》的基本精神和本国的实际情况，不仅 通过政策制订、公共财政支持等方式介入学前教育，而且通过立 法形式以确立本国学前教育的地位。在一些发达国家，甚至出现 了把学前教育纳入义务教育体系的趋势。 其二，对幼儿的认识进一步深化，研究领域更加全面。20 世纪 50 年代前后，人们对幼儿发展的影响因素进行了深入的阐 述。一些学者在否定传统“遗传说”“环境说”等单因素决定论 的基础上，提出了双因素共同作用的观点，如德国心理学家施太 伦在其所著《早期幼儿心理学》一书中，明确提出幼儿心理的发 展是受环境和遗传双因素共同影响的“合并原则”。一些学者则 阐述了作为发展主体的幼儿自身在其发展过程中的作用和意义。 如瑞士心理学家皮亚杰在 1968 年出版的《结构主义》和 1970 年出版的《发生认识论原理》等著作中，以幼儿的认识能力的发 展为基本线索，探讨了幼儿发展过程中遗传、环境和幼儿自身作 用的关系问题，得出了具有说服力、也具有广泛影响的结论。同 时，杜威关于幼儿发展的观点也在这一时期得到了广泛的重视。 他在注重幼儿作为发展主体地位的同时，更加强调环境条件，尤 其是教育情况对幼儿发展的影响作用，主张根据幼儿的兴趣和能 力，设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离幼 儿的内容与形式以及可能对幼儿发展产生阻碍的各种因素，让幼 儿的发展更适合其个性需求、更贴近社会生活。在这些观点的基 础上，学前教育科学研究的领域更加全面、深入，不仅涉及教育 培养法案、课程、师资、教材、教学质量、管理、评价等诸多领 域，而且涉及幼儿的价值、知识、能力、道德、情感、态度、交 * * 第一章 学前教育科学研究概述 本章首先论述了教育科学研究的概念和分类，其次阐述了学 前教育科学研究的产生与发展，最后陈述了学前教育科学研究的 发展趋势。 第一节 什么是教育科学研究 究竟什么是教育科学研究？对这一问题的回答首先必须对 科学、科学研究、教育科学等概念有清醒的认识。 一、科学与科学研究 从历史的发展来看，对科学的理解和认识经历了一个极其漫 长的过程。在“科学”一词出现之前，经验几乎可以说是科学的 代名词，而现在我们所使用的“科学”一词则源于中世纪拉丁文 “Scientia”，原意为“学问”“知识”。也就是说，科学最初的含 义就是知识。基于这种认识，许多学者认为对科学的研究就是对 知识的认识与掌握。如亚里士多德认为科学是一种从观察上升到 一般原理，然后再返回到观察的活动，而科学的重要功能就在于 解释，科学解释就是从有关某种事实的知识过渡到关于这个事实 的原因的知识。肖峰.科学精神与人文精神［M］.北京：中国人 民大学出版社，1994：9.哲学家拉卡托斯认为，科学是最受尊重 的那一部分知识的名称。丹皮尔也认为，科学可以说是关于自然 现象的有条理的知识，可以说是对于表达自然现象的各种概念之 间关系的理性研究。这种从结果、既成的形态来概括科学的本质， 把科学定义为一种知识体系的观点对人们产生了极大的影响。甚 至在现在，如果一提到科学，仍然有人就很容易想到知识，甚至 将知识与科学等同起来。不仅一般人存在这种看法，一些权威的 解释也包含同样的意思。如 1989 年出版的《辞海》将科学界定 为关于自然、社会和思维的知识体系。1996 年出版的《现代汉 语辞典》将科学界定为反映自然、社会、思维等客观规律的分科 的知识体系。 到了当代，尤其在 20 世纪 70~80 年代，针对西方后现代主 义对科学的怀疑和批判，西方科学、哲学家们从不同视角掀起了 一股对科学概念及其内涵探讨的热潮，如库恩、拉卡托斯、费依 阿本德、波普尔等，对“科学究竟是什么”“什么是科学和非科 学的划界依据”进行了深入的探讨。在这种热潮的推动下，人们 从不同角度对科学概念进行了界定。 一部分学者从发展的角度对科学的内涵进行