新建研修报告.ppt

三位一体 研究 教研 师训 科研 教研、科研、师训 融合 渐进原则 问题 专题 课题 设计时→ ←实施时 研究，一点儿也不难! 案例、课例 专题总结 研究报告 问题反思 专题探索 课题研究 教师研究方向与成果： 课题研究必须有创新之处 研究内容有创新：研究内容为中学思想政治课教育教学中的重大现实问题，目的在于解决思想政治课教化有余而活力不足的问题。 选题的切入点新颖，贯彻新课程“以学生发展为本”的核心理念，以课堂教学中学生思维发展和活力课堂的构建切入。 思维模式有创新：从影响课堂教学的内生变量教师、学生两个角度出发，通过“问题驱动---互动交流---主动探究”的课堂实验，探究构建中学政治活力课堂的正确途径，具有较强的操作性、可行性。 中学思想政治活力课堂思维导图 教师 实现 促进 问题驱动 互动交流 主动探究 活力课堂 学生思维发展 学生 技术路线 开始 提出假设：中学政治课堂缺乏活力 观察课堂缺乏活力的表现 调查研究，分析成因 提出对策、构建思维导图 学生思维 发展 评价与反思 反思问题、寻找新的对策 活力课堂 实验 总结提升 结束 教师研究的评价 做得好 说得好 写得好 三项基本要求： 做好的说出来，说好的写出来 做有思想的学科领导者——上海研修回顾 西安市44中 王增运 起航 远行 追梦 研修团队 研修的主题与目标 主题：做有思想的学科领导者 目标：提高学科带头人的专业领导力，使学科带头人在工作中成为“有思想的学科领导者”，追求“专业＋特色＋有效”的研修效果。 研修时间与阶段 2013年10月8日至10月28日 第一阶段：理论学习阶段 （10月9日至10月13日） 第二阶段：跟岗实践阶段 （10月14日至10月28日） 研修内容与方式 1听专家报告，聆听了11位专家的13场报告。 2每天坚持小组研讨，小组制作简报两期，制作PPT参与交流两次。 3个人写研修日志25篇，总结一篇，开发课程纲要一次，填写教学主张一份。 4跟岗实践期间采取听课，参加升旗，观看早操，参加教研活动，影随体验，参加月考分析，参加中心学习活动等，讲课等方式。 对比 凝思 悟道 …… 回望 伫立 前行 研修收获 一对学科领导者的认识 二对特色课程开发的看法 三对教研与科研的辨析 四对名师成长道路的感悟 五为上海人正身 一对学科领导者的认识 我深刻认识到一个有思想的学科领导者应具有的精神境界。正如刘良华所言，学科的领导者应具有淡泊宁静的心境，因为宁静才能致远；正如杨四耕所言，学科的领导者应该怀揣一颗梦想，这样才有可能走出生命的大山；正如周彬所言，学科的领导者善叩前因后果，这样才会笑谈教育；正如刘定一所做，学科的领导者应博学笃志，这样才会站立行头；正如宁冠群所做，学科的领导者应该秉承一份执着，这样才会诗意人生；正如祝庆东所做，学科的领导者应坚守一丝细心，这样才会专业成长；正如韩立芬所言，学科的领导者应有宽广胸怀，这样才会再会酿就百花特色；正如顾志跃所言，学科的领导者应站高望远，这样才会拨开迷雾，描绘未来。 学会与各种人愉快相处 学会和别人分享 二对特色课程开发的看法 课程==课+程 当代课程改革的理念变化 学生适应课程——课程适应学生 组织学习内容——设计学习经历 只为升学奠基——为了终身发展 上海课程的设置 基础性课程 拓展性课程 研究性课程 社团活动 它山之石，可以攻玉。 教育教学需要尝试 学校文化的感召力在于有高质量的特色课程 身心意志类课程 公民人格类课程 文化科学类课程 创意技艺类课程 个性发展 和 谐 发 展 上海市格致中学构建学生成长“金字塔” 尊重学生的“自由选择”和“经世致用”的“实学教育”。 特色课程的本质与内涵 特色课程是在独特的课程哲学的指引下，基于本地区、本学校，基于教师团队长期实践和教育研究而建立起来的，具有独特教育价值、优质实施效果和一定社会影响力的一门课程或课程体系 特色课程的价值追求 身心健康 激发兴趣 提供选择 丰富经历 拓展视野 校本课程（微观） 课程集群（中观） 课程模式（宏观） 独特性 优质性 典型性 整体性 实践性 特色 课程 校本 课程 层进式拓展课程模式 ①课内基础型必修课程 ②课内自主习得型课程 ③拓展型专题选修