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第七章 学前儿童的言语与思维 主讲 王云霞 学习目标 能够举例解释言语、思维、内部言语、外部言语、概念等名词。 能够举例说明幼儿思维发展的特点。 能够举例说明幼儿言语发展的特点。 能够说出学前儿童言语发展的阶段。 第一节 言语概述 一、什么是言语 1.定义：借助于语言符号传递信息、进行交际的过程。 2.言语与语言的关系 3.言语的种类 二、言语发展的主要内容 1.言语活动类型 (1)言语知觉——听、读 (2)言语表达——说、写 2.语言的构成要素 语音 语义：词汇与语法（词法和句法） 语用：流畅表达与适当沟通的能力，主要是掌握交流与沟通的规则。 第二节 学前儿童言语的发展 一、前言语阶段的发音 出现嗓音（新生儿期） 出现啊咕声（2—6个月） 出现喃喃语声（6—9个月） 开始发出语音（9—12个月） 二、言语形成阶段 单词句阶段（1～1岁半） 简单句阶段（1岁半～2岁） 复合句阶段（2～3岁） 三、幼儿期言语基本能力的发展 1、语音：四岁左右基本掌握本族语言的全部语音，并达到发音正确。 2、词汇：数量快速增加，词类范围不断扩大。词意理解更加深刻准确。 3、语法：疑问句、否定句和复杂句产生。 4、语用：理解语言的潜在意义；根据听众调整语言信息；掌握基本的沟通技能。 幼儿词汇的特点 数量增加：1730——2583——3562（史慧中的研究）；消极词汇减少，积极词汇增加。 词类扩大：实词（名词—动词—形容词）——虚词。 词类的运用：词频最高的是代词，动词频率高于名词，名词使用频率也较高。 词义的深化：词义失之过宽或过窄，词汇隐意逐步理解。 幼儿句型的特点 开始使用复合句，但数量少、结构松散； 条件性、因果性、转折性复句逐步出现。 大量使用陈述句，开始使用疑问句和感叹句； 开始使用修饰句，状语多于补语； 句长增加，结构逐步严谨。 4岁开始，语法意识明显出现。 幼儿讲述能力的发展 幼儿期口语开始从情境性对话语言发展为独白式讲述。 3~4岁能主动讲述生活中的事情，但在集体面前还不够大胆、自然； 4~5岁能独立讲述故事或各种事情； 5~6岁能大胆、自然有结构地讲述； 讲述的逻辑性迅速发展。 幼儿语用的发展 表达技巧的发展 开始有意识调节语音的高低快慢； 开始在不同情境下的根据需要调整语气； 口吃现象高发 语言的思维功能显著发展 内部言语发生 第三节 思维概述 一、什么是思维 1.定义：思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。 2.特性：间接性、概括性 二、思维的种类 一个人星期六去爬山，黎明时出发，接近日落时到达山顶。他在山顶过夜。第二天星期天，他黎明出发，按前一天上山的原路下山。问题是：第二天里有没有某一时刻，他所在的地方正好位于前一天的同一时间所在的地点？ 三、思维的过程 认识鸟 鸟的外部特征、鸟的内部结构、鸟的生活习性 鸟与鱼的比较、鸟与哺乳动物的比较 两足、卵生、恒温、有脊椎 属于脊椎动物的鸟纲 游禽、涉禽、路禽、鸣禽、攀禽、猛禽 四、思维的形式 概念：反映一类事物的本质属性。 判断：反映两类事物的关系。 推理：反映多类事物的关系，从已知的事物反映未知事物的属性。 推理 演绎推理 所有男人都是人类 苏格拉底是一个男人 所以，苏格拉底是人类。 归纳推理 第一次刺破足趾A处，头痛好了；第二次刺破足趾A处，头痛好了…… （没有出现相反的情况） 所以，凡刺破足趾A处，头痛都会好。 第四节 学前儿童思维的发展 一、儿童思维的发生 1、思维发生的标志 间接性、概括性、问题解决 2、思维的发生 二、3—6岁儿童思维的特点 幼儿思维的主要特点是具体形象性，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。 （一）具体形象思维的特点 （1）具体性 （2）形象性 （3）经验性 （4）拟人性 （5）表面性 （6）片面性 （7）固定性 （8）近视性 （二） 抽象逻辑思维萌芽 三、幼儿思维过程的发展 1、幼儿分析综合的发展 2、幼儿比较的发展 3、幼儿分类的发展 4、幼儿理解的发展 四、幼儿思维形式的发展 1、概念的发展 （1）小班幼儿，实物概念的内容基本上代表他们所熟悉的某个或某些事物。 （2）中班幼儿，已能在概括水平上指出某些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征。 （3）大班幼儿，开始能指出某一实物若干特征的总和，但还只限于所熟悉的事物的某些外部特征，不能将本质特征和非本质特征加以区分。 （4）在正确教育下，大班幼儿可能掌握某一实物概念的本质特征。 2、幼儿判断推理的发展趋势 （1）判断的形式从直接判断为主，开始向间接判断发展。 （2）判断推理的内容从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本