新课程理念下的物理教学设计.doc

新课程理念下的物理教学设计 过去中学物理教师在上物理课前，一般要做的事情就是根据教学大纲、教科书和教学参考书进行备课和撰写教案，课堂上的教学效果取决于教师备课和课堂临场教学经验。这种传统的经验型做法，对于使学生掌握物理知识、物理原理是有效的，但是对于培养学生各种能力、情感态度和价值观却有一定的欠缺。 在整个社会普遍要求重视培养学生各种能力、创新精神和科学素养的今天，中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。 一、教学设计的概念 教学是一项按照明确的目的使学生学习和掌握基础知识、基本技能，培养学生的各种能力，并促进其身心健康发展的活动。“明确的目的”可以是教育目的和教学目的，也可以是教学思想或者是教师的教学理念。不管是哪种目的，在教学活动开始前，教师必须要对整个活动有一个整体的计划，对师生双方的活动有全面的思考和细致的设计。 1、设计 设计是指在一项活动或工作开展之前，根据一定的目的要求，事先对该活动或工作进行的一种计划或安排。因此，设计必然具有超前性、预演性、动态性等特点。 ① 超前性：设计必定是在活动或工作之前进行的，它是整个活动或工作的蓝图，因此设计一定要有超前性。 ② 预演性：由于设计是在工作或活动开展之前进行，因此设计只能是对未来工作的一种想象，设计的过程是该活动在设计者头脑中的预演过程，这一过程如同文艺演出中的彩排一样，带有较强的预演性。 ③ 动态性：设计是在某种理念的指导下进行的，与现实情况会有一定的距离，在方案的实施过程中，设计者要根据实际反馈的信息不断地调整设计方案，所以设计是动态生成的。 2、教学设计 教学设计(Instruction Design 简称ID)，是20世纪60年代末至70年代初在美国教育技术领域发展起来的一种教学系统方法，既是教育技术学领域中很重要的一个分支，又是教学科学领域中的重要组成部分。教学设计最早萌芽于第二次世界大战美国军队和工业化培训领域，直到20世纪60年代才逐渐被引入到学校教育中。目前，教学设计在许多领域都都有广泛的应用，大体可以分为宏观和微观两个层次。从宏观角度看，教学设计的原理和方法可应用于全民社会教育、继续教育、工农业、金融等各行业、各部门的职业教育和培训领域中，以及一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个学校的教学系统重新设置，开展全面的教学改革。微观的教学设计是对一门具体的课、一个教学单元的设计，是各级各类教学机构提高教育质量的有效手段之一我们今天所讲的教学设计理论和方法是指微观的、具体的初中物理学科教学设计，它为教师在课堂教学中研究教学过程，落实素质教育，特别是为新课程改革的教学提供了理论和方法的参考。 由于教学活动的独特性，国内外学者对教学设计有不同的理解。布里格斯认为：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系绢的全过程。” 王辉等认为：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。” 田慧生等则认为，“所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验．风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。” 教学设计的定义不同，反映了学者们侧重点的不同。但是，他们都强调教学设计是一个系统化的过程。目前国内比较统一的、权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。”该定义强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标，如何进行任务分析，如何选择教学策略与教学媒体等。 从定义中可以看出教学设计除了具有设计的一般特点外，与其他活动的设计相比还具有独特性： ①教学设计强调运用系统分析的方法，教学活动涉及各种各样的因素，如果没有全面系统地统整，肯定搞不好教学设计； ②教学设计是以学生为中心进行的，一切围绕着学生的“学”来进行，以灵活性和针对性为设计原则； ③教学设计是教学理论与教学实践的有机结合，既有一定的理论色彩，又明确地指向教学实践，具有较强的操作性，抽象的理论变成具体的操作规范，是教师组织教学的依据。 二、教学设计与传统备课 随着21世纪的到来，特别是新