“人盯人”全员育人导师制在高三政治教学中的运用 .doc

　　“人盯人”全员育人导师制在高三政治教学中的运用 [“人盯人”全员育人导师制在高三政治教学中的运用] “人盯人”全员育人导师制在高三政治教学中的运用 　　 　　口陈喜曹春琴 　　 　　一、“人盯人”全员育人导师制度的由来 　　 　　近年来，针对每位学生学习和生活中的薄弱环节，我校推行了一种“人盯人”全员育人导师制度，“人盯人”全员育人导师制在高三政治教学中的运用。这一制度是在保持现行班级管理模式的前提下，以小组为基本单位，为每一名学生配备一名导师。 　　 　　因为本校师生比例高，每位导师可以根据学生的个性成长需求，制订个性化的学习方案，对每个学生的学习、生活、心理和品德等方面全程指导，全面负责。让每一个层面的学生都能受到来自导师的亲情关怀和来自同伴的友情帮助，让每一位学生在学习生活中，在情感交流与合作互助的过程中不断进步，以达到让每一位学生健康成长，为学生的终生发展奠基的目的。 　　 　　这一制度体现了许多现代先进的教育理念，符合学生学习和发展的规律。主要有： 　　 　　（一）以人为本 　　 　　以人为本的教育以人的全面发展为宗旨，充分发挥人的主体性，蕴含着尊重、关心、理解的品质。教学中教师和学生是最重要的主体，只有教师和学生都充分发挥主体性，并遵循教育教学规律和学生的身心发展规律，才能实现促进人的全面发展的目的。根据学生的个性成长需求，制订个性化的学习方案，正体现了以人为本的教育理念。 　　 　　（二）自主合作探究学习 　　 　　“人盯人”全员育人导师制度让每一个层面的学生都能受到来自导师的亲情关怀和来自同伴的友情帮助，让每一位学生在学习生活中，在情感交流与合作互助的过程中不断进步，在教育教学的过程中贯彻这一制度要求学生具有自主合作探究学习的精神品质。 　　 　　（三）发展性评价 　　 　　发展性评价要求关注全面发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。 　　 　　关注每一位学生的健康成长，为学生的终生发展奠基，不仅要对学生的发展提出评价，而且也要对教师、学校和课程进行评价。 　　 　　二、“人盯人”全员育人导师制度在高三政治教学中出现的问题 　　 　　（一）“无学生可盯” 　　 　　“得数学者得天下”；“只忙语数外就行”；“选修-B-C就能上本科”；“好生不用盯，差生盯了没用”等等，这些论调在现实教学中对政治学科教学的冲击非常巨大。江苏高考政治地位，在高考的指挥棒下显得非常尴尬。于是出现政治老师找学生时，学生和家长或其他部分教师以这些理由推脱的现象，造成“无学生可盯”。 　　 　　（二）“无时间可盯” 　　 　　“今天晚自习，数学老师已喊我去了”；“明天上午的自习，英语老师来”；“下课后班主任要找我”等等，这些回答让我们政治老师感到无语，政治论文《“人盯人”全员育人导师制在高三政治教学中的运用》(..)。学生太忙，已经没时间了，课余课后的时间绝大部分都被语数外老师抢走，我们只能对学生说“我一直在办公室，谁有问题就来问”。作为政治老师在这些时间只能是“干陪”、“干耗”。于是就出现老师有时间而学生却“无时间让政治老师可盯”的现象。 　　 　　（三）“无内容可盯” 　　 　　“老师盯我就是背书默写”；“老师盯我就是把课上的内容再讲一遍，浪费时间”；“老师盯我真没意思，真烦”等等，这些抱怨声令“师者痛”，痛的是学生不理解老师的良苦用心。 　　 　　三、“人盯人”全员育人导师制度在高三政治教学中的完善探索 　　 　　（一）牢牢稳住优等生，重点关注临界生，绝不放弃学困生，将学生的学情掌握在心中，夺回学生，确保“有学生可盯”。 　　 　　在实施的过程中，我校从年级、班级各层面对学生的学情考情进行系统分析，而作为学科教师，我们也和学生一起研究讨论其自身学情，明确指出政治学科学习对其存在的现实意义，让其感受到政治学科对其学习的重要性。不仅从应试的角度出发，还可从政治学科的课程特点出发，多角度地引导学生明确在学习、生活、心理和品德等方面对政治学科的需求，从而让学生围绕在政治教师的周围，确保形成“有学生可盯”的良好局面。 　　 　　（二）强化课堂实效，将时间从高效课堂夺回，确定“有时间可盯”。 　　 　　集体备课的有效开展为课堂的高效提供了保障。学校也专门为高三各学科的集体教研提供各种便利条件。高三政治学科的集体备课，不仅立足于分析教材，分析高考，还在教法和学法指导上下足功夫，为学生准备了一到三轮的精致学案，包括大量有针对性的专项训练和热点专题等。这都是高效课堂的前奏。 　　 　　课堂，是师生交流和生生交流的重要渠道。高三的政治课堂出现的如“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等低效现象，丰富政治课堂生活气息、告别“自主探究形式主义”、贯彻自主合作探究学习的教育理念