“双元制师范教育”与师范生的教育实训浅析 .docVIP

　　“双元制师范教育”与师范生的教育实训浅析 [“双元制师范教育”与师范生的教育实训浅析]“双元制师范教育”与师范生的教育实训浅析 ——浅议北华大学师范分院高教改革的经验 华中伟　康　强 北华大学师范分院，吉林市　132013 摘　要：　师范专科教育与教育实训究竟是一个什么关系？教室是人们退后一步,反躬而思的地方,而实训则是将教室内的所学与实践相联系的地方，“双元制师范教育”与师范生的教育实训浅析。  　关键词：　“双元制师范教育”；教育实训；创新学生能力结构 　中图分类号：　G642.44　　文献标识码：A　　　　：　1008-7508（2012）07-0082-03 　　一、落实“双元制师范教育”　 　　师范高等专科（初等教育专业）教育是培养中小学校急需的掌握初等教育知识、教学技能师资的专业性师范教育；师范生（初等教育专业人才）的教育实训，概括为师范生有组织、有意识地利用所学的教育理论知识参与改造自然和社会形成完善教育教学技术应用能力的训练活动，从而达到让师范生从容有业、乐业的一种培训手段。“双元制师范教育”就是整个培训过程是在实训基地和课堂教学展开的同一性学生能力结构形成性教育方式。为此，我院师范生培养质量定位在首肯终身学习理念，教学展开始终以形成性师范生终身学习能力为根本，以教育实训发动为突破口，使这项改革工作融入到课堂里，也契合在诸形式社会实践中，首当其冲，刻不容缓。如果我们缺乏社会实践作用于学生能力结构形成性的前瞻性认识，理论脱离实践，忽视师范生教育实训，就会丧失我院优势竞争之先机，在激烈的市场竞争中将处于不利的境遇。 　　“王蒙说得好：最好的学习是把读书与生活联系起来；歌德也说：知识只有通过高贵的实践影响外面的世界。”①这些真知灼见从不同侧面回答了“理论与实践相互依存的关系”，也论证了这样一个事实：面临当前经济形势，借鉴高教改革经验，满足师范生在就业上最需要也是最缺乏的教育教学实际操作和社会交往、沟通能力的需要，最终形成其自我终生的高层次的追加教育能力，探索“双元制师范教育”模式是分院教改最明智地选择。 　　二、察知初等教育专业存在的不足　 　　1、重智育、轻人格的应试教育否定教育的尊重和平等 　　脱离社会需求，仅以升学率的高低来检验学校教育质量、教师工作业绩及学生学业水平，限制学生想象力和创造力的充分发挥，抹杀学生应变能力和创新能力，变相否定素质教育，最终否定教育的尊重和平等，导致学生适应社会不良也越来越突出。 　　2、教育理念和课程设置根本缺少就业目的与职业中心意识 　　入学时的目的模糊，基础课程设置主要被当作最终学习目标，教育组织过程未能及时赋予他们急需的社会应答能力，毕业时出路迷茫，而单凭学生自己在市场的风口浪尖中自行调整赢得出路是不足取的，也是不负责任的。面向职业中心意识，逐步落实与课堂知识教学、实践教学相互匹配的“双元制职业教育”是我院目前需要长期解决的问题。 　　3、知识本位和文凭至上论轻视职业教育 　　知识本位论根本上造成大学所学仅就专业领域而言是粗浅的，文凭至上易致使青春徒糜在瞎耽误功夫中，穷经皓首、长无一技，然而“真正精深的学问是在瞬息万变的社会实践和积淀千年的中　　外文化中获取的”，②知识加实力才是真正匹配的学历。 　　总之，师范教育应该让职业人文教育思想去脚踏实地，积累赋有从业能力的深厚武功，会学习、会生存将成为终极目的，因此，从就业目的与职业中心意识出发，要想有力促进学生就业率和就业力提升，理应突出教育实训的核心价值。 　　三、深化“双元制师范教育”体制　 　　1、教育理念 　　第一，大学教育根本上是尊重教育 　　教育的最大使命是：面对社会的浮躁，必须冷静；面对社会的功利，必须奉献；面对成长的渴求，必须倾注尊重。所以，教育的核心是做人，不能很好地做人,就不能很好地做事，教育实训恰恰就不忽视这一价值存在——尊重成长需求。陶行知：这样的教育好，教育是“生活教育”，培养有思考能力、行动能力和创造力的人。“哈佛大学学生与中国学生的最大不同就是，无论是在课堂还是步入社会，他们都可以巧妙地处理各种各样的情况，有极强的适应能力和解决问题的能力”，③倡导尊重教育又何尝不是培育他们对工作有强烈的责任感、使命感，希望自己能独立担当某一方面的工作并做出成绩呢！  　　第二，大学教育是对话式教学 　　老师把自己当作一个知识和思想的助产士，与学生形成一种平行关系，而不是压制或压迫，提供足够的独立思考空间，收获终身学习理念，所以教育的发动应该来源于学生自己。 　　我想，大学的使命是帮助学生保留、解释和创新现有知识，运用高效的方法、技能探究问题，在各学科领域发现新知识，养成研究型教师的学术品格，自觉引领社会创新精神，教育论文《“双元制师范教育”与师范生的教育实训浅析》(