“快乐茶社”探索之旅 .docVIP

　　“快乐茶社”探索之旅 [“快乐茶社”探索之旅] 幼儿教育nbsp2007年第2期　　 　　一年四季，叶子在孩子们眼中就像一幅幅精美而多彩的图画，孩子们通过叶子感受大自然，叶子也因为有了孩子们的关注变得充满生命力，“快乐茶社”探索之旅。 　　进入大班，我们依据《幼儿园活动整合课程》中有关“叶子”系列活动的种种线索，和孩子们一起走进“叶子”的神秘世界。于是，一个个有趣的故事发生了。随着故事的不断增多和不断推进，我们不断地发现和收获…… 　　 　　在围绕“叶子”进行探究的过程中，“茶叶”进入了我们的视野。随着对“茶叶”了解的不断深入，孩子们以自己喜欢的游戏方式踏上了“快乐茶社”的探索之旅。 　　 　　这是“快乐茶社”探索之旅的路径图： 路径一：叶子的探索——我们来认识叶子吧！ 　　 　　1.生成的背景 　　 　　整合课程中的“叶子”单元预设了许多关于叶子的有趣活动，如“与叶子有约”“叶子小百科”“叶子真奇妙”等。有了这样的指引，我们才能自然地将这些探索活动渗透到日常活动的各个环节，关注幼儿的行为，在预成的基础上不断拓展新的活动。 　　 　　2.发展的历程 　　 　　在探究过程中，“叶子”所涉及的知识和活动不仅仅是课程预设的内容，孩子们常常在发展课程方面给我们带来惊喜。 　　 　　线索一：从孩子的对话到“叶子信箱” 　　 　　“你知道世界上最大的叶子有多大吗？”“你知道叶子为什么会长大？”“叶子都是绿色的吗？”……孩子们表现出对叶子广泛的好奇心以及不断寻求答案的意愿。 　　 　　面对孩子们众多的问题，我们设立了“叶子信箱”，目的在于收集孩子们的问题信息。孩子们可以运用图文并茂的形式自由表达自己的问题，也可以在家长的协助下写出有趣的问题。提供这样一个平台，可以把个体的问题抛给全体幼儿，引导幼儿共同寻求答案；还可以将个体所获得的经验传递给集体，让它变得更有价值。 　　 　　线索二：从孩子的记录到“量量叶子有多长” 　　 　　自从开始研究叶子，孩子们观察自然角时就更多地将视线落在植物的叶子上了。佳佳每次做有关记录时都将叶子平铺在记录纸上，然后沿着叶子的边缘画下叶子轮廓线。我们问她为什么这样做，她一本正经地回答“这样才像真的叶子”。 　　 　　既然孩子们产生了精确化认知事物的需求，活动“量量叶子有多长”便应运而生。这是一个跟踪式的观察记录活动，它可以解决幼儿提出的“叶子长得有多快”这个问题。首先，孩子们确定了各自的观察对象，从中他们自然而然地认识了更多的植物叶子。他们知道柳树的叶子是细长的，苹果树的叶子是有锯齿的，等等。其次，他们以四个幼儿为一组选择某种植物的一片叶子作为记录对象，为此，他们为这片叶子系上红绳标记。接着，孩子们选择绳子、木棒等实物与小组同伴合作进行测量与记录。最后幼儿将结果记录在有标尺的记录纸上。在这个过程中，孩子们寻找到了叶子生长变化的答案，学会了借助实物进行测量的方法，学会了更为细致地观察，更形成了与同伴合作探究的的意识和能力。 路径二：茶叶的探索——茶叶是叶子吗？ 　 　　1.生成的背景 　　 　　孩子们收集了各种各样的叶子，其中，茶叶引起了他们的争议，也激起了他们强烈的探究热情。于是，我们重新审视茶叶的课程价值，将茶叶作为下一步研究的切入点。课程中预设的与茶叶相关的活动也为我们和幼儿共同探究提供了重要线索。 　　 　　2.发展的历程 　　 　　孩子们对“茶叶”并不陌生，他们既有从生活中得来的浅显认识，又迁移了研究叶子所积累的经验，从中他们深入体验到了迎接挑战和不断寻求突破的快乐体验。 　　 　　线索一：从孩子的疑惑到“小小辩论会” 　　 　　孩子们研究茶叶的第一个核心问题是“茶叶是叶子吗”，其中认为茶叶是叶子的有18人，认为茶叶不是叶子的有16人。于是一场有趣的辩论会开始了。喜欢看书的杰杰说：“我知道茶叶是茶叶树上长出来的，所以茶叶是叶子！”元元立刻反驳：“茶叶是让人摘的，而叶子是不可以摘的，所以茶叶不是叶子！”天天迁移了自己的经验：“叶子是生的，不能喝，而茶叶是熟的，可以喝，所以茶叶不是叶子！”琳琳提出：“茶叶虽然看上去卷卷的不像叶子，但用水一泡开就像叶子了，所以它就是叶子！”乐乐从字面上进行分析：“因为茶叶和叶子都有一个‘叶’字，所以茶叶是叶子！”思思提出新的想法：“我看到茶叶和叶子一样有叶脉，而且都是绿色的，所以茶叶是叶子！”蓉蓉举实例辩解：“苦丁茶的茶叶很细、很硬，像小棍子一样，而叶子有圆的、长的，但没有像棍子的形状，所以茶叶不是叶子！”爱做小实验的臣臣说：“叶子比水轻，放进水中会浮起来，茶叶泡进水中也会浮起来，所以它一定是叶子！”孩子们的辩论还在继续，他们的话语反映了不同的思维方式：有的尝试从自己的相关经验入手，有的从事物的外在表征分