就学生英语学习个体差异调查谈大学英语分级教学.pdf

第23卷第2期 浙 江 海 洋 学 院 学 报 （人 文 科 学 版 ） vol.23No.2 第2期 Jun.，2006 2006年6月 JOURNALOFZHEJIANGOCEANUNIVERSITY（HUMANITIESSCIENCE） 就学生英语学习个体差异调查 谈大学英语分级教学 王 胜 浙江海洋学院 外语学院,浙江 舟山 ( 316000) [摘要]以英国英语教学专家杰里米·哈默教育理论、语言学习理论以及高校学生个体差异调查分析为依据，探 讨在大学英语教学中实行分级教学的目的与必要性，以及有效实行大学英语分级教学的策略和原则。 关键词 [ ]大学英语;分级教学;策略和原则 中图分类号 文献标识码 文章编号 ( ) [ ]H319.3 [ ]A [ ]1008-8318200602-0089-04 OnCollegeEnglishGradingTeachingBasedonFindingsaboutIndividualDifference ofStudents’EnglishLearning WANGSheng (ForeignLanguagesSchool，ZhejiangOceanUniversity,Zhoushan316000,China) Abstract:BasedontheanalysisofJeremyHarmer’seducationtheoriesandforeignlearningtheoriesaswellasinvestigationinZhejiangocean university,weexploretheaimsofgradingEnglishincollegeEnglishteaching,itsnecessityanditsstrategiesandprincipleswhichwewilladopt todevelopcollegeEnglishteachingeffectively. Keywords:collegeEnglish;gradingteaching;strategyandprinciple 引言 1. 随着中国高等教育向大众教育的转变，高等院校在校生数量急剧增加且呈现多层次性，同时由于社 会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，传统的以同一专业的自然班为授课单位的一律 化教育模式受到严重的冲击。为此，教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，把大学阶段 的英语教学要求分为三个层次，实施因材施教。不少高校意识到改革以往相对单一、陈旧的英语教学模 式和教学方法已经迫在眉睫，并纷纷从大学英语着手，推行各种“有针对性的分级教学”。笔者通过分析 浙江海洋学院大学英语教学实践中遇到的问题，探索在大学英语教学中实行分级教学的必要性，以及如 何有效地实行大学英语分级教学的策略和原则。 2.分级教学的定义及相关理论 2.1定义 所谓“大学英语分级教学”，又称“大学英语分层次教学”，就是本着因材施教的原则，根据学生现有 英语水平及其英语学习的潜能，将学生划分为不同层次，并确定不同的教学目标，从而执行不同的教学 计划、教学方案以及管理制度的教学方法。它强调在教学中采用不同的方法，而且要在讲授、辅导、练习、 检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上都能够进步。 2.2分级教学的理论依据 从国际教育发展过程来看，分级教学最早可以追溯到英国19世纪初的兰克斯特—贝尔。尔后更为 精致的设计当推以布卢姆为代表的“掌握学习法”、斯金纳的“程序教学法”、凯勒的“个别教学法”等。国 外的许多分层次教学模式的探索都是系统而缜密的，无论在教育目标设计、内容选择、方法运