《大气环流》教学设计.doc

《气压带和风带》教学设计 平凉一中 王 梅 一、新课标要求 绘制全球气压带、风带分布示意图；说出气压带、风带的分布和移动规律。 二、教材分析 本节课在第二章“地球上的大气”中起着承前启后的作用。重点介绍了三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流” 、“大气的水平运动—风”等知识的延伸和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏季气压中心”的基础。 三、学情分析 学生在学完本章第一节“热力环流、大气的水平运动”后，对大气运动在不同的空间和不同的作用力下产生运动具备一定的分析和探讨能力。但由于本节难度较大，学生的空间想象力、分析问题的能力与课本内容存在一定的偏差，所以学习本节课的内容有一定的难度。遵循高中生的身心发展特点和本节课程标准的要求，老师通过演示三圈环流动画，指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从而达到学习的目的。 四、教学目标 1．知识与技能 ⑴掌握三圈环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律； ⑵理解气压带和风带的季节移动规律。 2．过程与方法 通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3．情感态度与价值观 从单圈环流引入到三圈环流，培养学生用运动、变化的观点看待事物之间联系的能力。 五、教学重点和难点 1．重点：地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。 2．难点：三圈环流形成过程。 六、教学方法 合作探究法，“否证式”教学法，读图绘图法 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 日本大地震引发核电站爆炸，导致放射性核物质弥漫到大气中，两三周以后美国首次发现放射性元素碘–131。设疑：放射性元素是怎样到达美国的呢？ 聆听并思考 激发学生探究的欲望 回顾“热力环流” 播放“热力环流”动画 知识回顾 为学习“大气环流”做铺垫 阅读概括 1. 什么是大气环流？ 2. 大气环流的形成原因是什么？ 阅读教材， 阐述要点 培养学生提炼重点信息的能力 活动探究 【假设】地球不自转，地表是均匀的 引起大气运动的因素是什么？ 【回答】高低纬受热不均 1. 标出赤道与极地大气运动方向箭头，并比较赤道与极地近地面和高空气压高低。 2. 想一想赤道与极地的热力环流能不能维持？为什么？ 1. 小组讨论 2. 两位同学先后 在板图上标“大气 运动方向箭头”和 “气压高低” 3. 分析“单圈环流” 不能维持的原因 培养学生合作探究能力 动画演示 演示“单圈环流”动画 学生整体感知 动画直观形象，便于学生理解 拓展延伸 播放“地球大气层”视频，思考以下问题： 1. 地球整个大气层是否都参与大气环流运动？ 2. 那一层？为什么？ 观看并思考 理解大气环流的位置 过渡 假设地球不自转所形成的“单圈环流”实际上不存在，那么我们只假设地表均匀，考虑地球自转和高低纬受热不均，大气又将怎样运动？ 学生疑惑 从“单圈环流”过渡到“三圈环流” 阅读理解 指导学生阅读教材P34文字，并结合图2.10理解 阅读、理解 培养学生自主探究能力 合作交流 1. 大气运动形成几圈环流？ 2. 近地面形成几个气压带几个风带？ 3.气压带的名称、位置和风带的方向？ 小组讨论 初步了解“三圈环流”的形成过程 动画演示 演示 “三圈环流”形成过程，老师层层设疑，将教材内容激活并转化成一系列问题。 学生互动回答 通过问题激活学生思维，深刻理解“三圈环流”形成过程 巩固训练 要求学生绘制“北半球气压带和风带分布图”，指导学生画图。 1. 学生讨论并绘图 2. 两位同学先后在板图上标气压带名称和风向 突出过程和方法的培养 总结归纳 打出“全球气压带和风带分布示意图”，边问边填图。 学生识记 强化记忆 合作探究 1. 赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、极地高压带的成因各属于那一类？ 2. 气压带和风带的分布规律？ 1. 小组讨论 2. 分析成因 3. 总结规律 点评学生观点，提高学生学习积极性 拓展延伸 播放“行星风系地球大气”视频 学生观看 了解信风带对人类活动的影响 阅读概括 1. 要求学生阅读气压带和风带季节移动，并观察图2.11 2. 气压带和风带的位置是不是固定不动的呢？ 阅读并回答 培养学生提炼重点信息的能力 动画演示 播放“气压带和风带季节移动”动画 1. 气压带和风带随谁一起移动？ 2. 对北半球来说，移动规律是什么？ 观察并总结 运用动画演示，突破难点 小结 1. 在理想状况下，形成“单圈环流” 2. 在较理想状况下，形成“三圈环流” 学生互动补充 重视知识整理归纳过程 布置作业 制作三圈环流模型 学生聆听 培养学生的空间思维能力 1