基于网络课程平台的大学英语网络自主学习评价机制构建_苏蕊.pdf

《中国教育信息化》编辑部：mis@moe. edu. cn 信息技术与教学实践融合 基于网络课程平台的大学英语网络 自主学习评价机制构建* 苏 蕊 ，胡 宗锋 （西北大学外 国语 学院 ，陕西 西安 710068 ） 摘 要：基 于 网络课程 平台 的 大 学英语 网络 自主 学 习是信息 时代计算机技术 应 用于英语教学的 产物 。 比起 传统 的 大 学英 语教学 模 式 ，网络 自主 学 习理论上 更 能体现 学生在学 习过程 中的中心地位 ，更有利于 学生英语 学 习动机 的增 强 以及探 究性学 习能力的提高 。 然 而 ，在 实际操作中 ，基 于 网络课程 的大学英语 网 络 自主 学 习效果并 不理 想 ，出现 了费时低 效 的现 象 ，这 与 网络 自主 学 习的教与 学行为主体 双方都 有一 定 的关联 。 本 文探 讨 涉及 师生双方 以及作为课 程管 理方 的学校在内的评价模 式 的变革 ，有利于进 一步提高 大学英语 网络 自主 学 习的效 能产 出。 关键词：网络课程 平台 ；网络 自主 学 习；评价模 式 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： 673-8454 （ 14） 4-0031-03 G434 B 1 20 0 一、网络课程自主学习现状 缺乏相关的反馈机制，学生无法获知学习效果，并根据 早在2003 年章振邦先生曾提出我国英语教学应该 学习效果调整相应的学习方法和学习策略。 [3] 网络课程 进行战略性调整。 [1]2004 年蔡基刚先生进一步明确指出 实施过程中出现的不足主要涉及教学过程实施的师生 随着多元化时代的到来，传统的英语教学将面临巨大的 双方。 所以，在实际操作过程中，如何使网络课程教学的 挑战。 在要求改革传统英语教学的呼声越来越强烈的情 中心真正地实现从教师向学生转移、真正地让学生处于 况下， 004 年教育部出台了《大学英语课程教学要求（试 教学的中心位置，是目前网络课程研究要解决的首要问 2 行）》，强调要大力推行基于自主学习理论和计算机辅助 题。 [2] 针对以上问题， 学界的研究大多集中在以下几点： 学习理论的学生网络自主学习模式， 为全国的大学英 语教学吹响了改革的号角。 各大高校积极响应国家号 网络自主学习效能产出体系构建，[4] 通过学生的自 [5] —合作学习提高效能， 通过网 召，努力探索校本性的网络自主学习模式，构建网络课 主—— 络日志加强师生互 [6] 网络自 程平台，开发网络课程，撰写相关教研论文。 信息技术与 动提高学习效果， 主学习环境下学习策略与学 [7] 习效果 等。 事实上，网络自主学习中出现的这些问题 教学过程的融合推动了网络学习平台在众多高校的广 等 泛应