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关注未来 放飞童心 ——浅谈新课改进程中加强校长课程领导力的体验 奉新县冯川三小副校长 余秋妹 “俗话说“火车跑得快，全靠车头带。” 校长是学校主要负责人，他能不能把学校办好，一个重要条件就是他本人的素质。我们认为一位优秀的校长，应该是“德才兼备”。具体来说就是，校长应具有政治理论、教育学、心理学和管理学知识，具有一定的文化专业特长，并有综合运用它们的能力。即在知识方面，要求校长具有精深的专业知识和广博的一般文化、科学知识；在能力方面，要求校长具有科学的决策能力，良好的组织协调能力和出色的业务指挥能力。知识、能力是校长素质不可或缺的两个方面。 新课程改革中，“校长课程领导力”概念的提出，为这一句表述校长重要性的话革命性性的做出了一个明晰的注解。那就是，校长课程领导力的提升是引领学校教育质量持续提升最有力的保障，同时也是最重要的一环。 根据当前课程改革中对校长课程领导力的不断探讨，校长的课程领导力主要是指校长领导教师团队根据课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。这种对“校长课程领导力”的定义，出发点源于对学校课程的全新认识和对课程四要素（即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价）的进一步的科学认识。在新课程改革中， “课程”已作为学生学习的经历、轨迹的一种活动过程而进入了动态的试验、实施及分析中。在这种对课程的新观念下，校长的课程领导力，就成为了学校诸多学习活动得以实施、试验、评价、调整的最有效的指导力量。 按照以前的教育观观念，我们对校长的认可是停留在“德才兼备”等理想化的、感性的、模糊的认识上，即便再具体一些，也只能是要求校长应具有政治理论、教育学、心理学和管理学知识，具有一定的文化专业特长，并有综合运用它们的能力。即在知识方面，要求校长具有精深的专业知识和广博的一般文化、科学知识；在能力方面，要求校长具有科学的决策能力，良好的组织协调能力和出色的业务指挥能力。 但是，这并不足以明确的指出校长应该达到哪些教育专业要求上的明确指标，也无法有效指导校长在个人自我学习提升能力上的明确的方向。在新课程改革中，对校长的能力以课程领导力的来予以探索，则能明确的细化出校长所应具备的各项能力的指标。笔者认为，校长课程领导力可以从三个层面进行科学有标定和细化。一是实施课程基础领导能力，即有能力调动学校教育资源，按国家课程标准，开齐、开足、开好各种课程，这是校长实施课程教育活动中的基本领导能力。二是实施课程中的拓展能力，即是对学校课程能够结合本地域特色的时代发展需要，创造性建设课程并予以实施的能力。三是实施课程中的探究能力，即是能够在实施课程领导的基础上，能以学者的眼光对课程实施过程予以科学的分析，总结，并形成理论的能力，同时，还应具有带领导领导教师团队进行集体教育研究和理论探讨的能力。 在新课程背景下，我所在奉新县冯川三小从2009年开始就开始实施课程改革的试验和课题研究。这让笔者能够在教育管理实践中得以思考和探索校长课程领导力。课程改革中，学校教育质量不断攀升，对校长课程领导力的认识也得以不断得以更深刻的认识。笔者感悟是，校长课程领导力最关键的在于，明确校长课程领导力的三个层次，准确定位课程，灵活创新课程，营建一个个性飞扬的校园。 一、以抓好课程常规管理为重点，夯实学校课程实施基础 学校教育，关键在常规，不管理念如何变化，都需要有力的常规管理来进行课程落实。反过来说，有力的常规管理，是真正能有效保障课程实施的最重要的基础。常规管理是一件细化的事情，最后要落实到对教学各个环节的规范要求，如备课、上课、布置作业、辅导学生、测验考试等方面的具体规定。不少学校多年来已经实行了严谨规范的常规管理手段。这是否意味着新课程改革中的基础性的常规管理已经能够达到要求呢？ 并非如此，我们在学校教育发展中经常会犯一个常规性的错误，即教育研究和教学管理规范脱节，教育研究的成果只作为成果停留在研究课题报告中，而教学管理常规仍然是老一套，这是无法实施有效的教育改革的。校长的课程领导力不但体现在对学校教学常规的制定和落实上。更体现在随着课程观念和课程设置的变化而科学的变化常规管理的内容和细节。比如，新课程改革中，原有在教学意识已逐渐被课程意识来代替。课程意识侧重于功能的最优化和原有的教学意识侧重于功能的最大化也就是教学成绩的取得已习生了很大的变化。这就导致整个教学常规管理的原来的评估管理体系需要进行全面调整，重新细化。 另外，新课程改革中 “以人为中心”的教育理念已逐渐取代原来的“以知识为中心”的理念，这就要求，教学常规管理的范围在增大，原有的对教师的以学科成绩为主的单线评估体系应该改革为由全面性的、交互性的、综合性的评估体系。 这些变化是明显的，新课程改革的多元化的课程体系，使