小三班徐老师区域论文.doc

摘要： 　　游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程，在这个过程中，幼儿个体与集体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动，它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的作用。本着让评价更快乐的宗旨，针对如何使小班区域游戏中的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，在游戏讲评中存在的问题，解决的有效策略，讲评时需要注意的问题等方面，本文根据实践进行了阐述。 　　 　　关键词：策略、交流形式 　　 　　众所周知，游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程。在这个过程中，幼儿个体与集体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动。它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的作用。但教师一方面深知讲评的重要性，另一方面却也困惑于一些问题：“讲评该讲什么？谁来讲？怎样讲？”。尤其是针对小班孩子的游戏讲评，更是困难，小班孩子的年龄特点是以无意注意为主，注意的稳定性较差，所以如何使小班区域游戏的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，是我们一线教师一直在努力探索中的问题。 　　一、讲评活动中存在的问题。 　　我们老师在组织活动区游戏讲评的环节过程中，常常会出现的一些问题有： 　　1.活动中忽略讲评，觉得无内容讲：很多老师在组织活动区游戏的过程中，困惑的是不知道讲什么内容，觉得孩子们每天就这些表现，常常是整理好物品，教育幼儿几句就算结束，而忽略了讲评这一环节； 　　2.老师“一言堂”，孩子没有发言的机会：有的老师觉得孩子年龄小，表达不清，常常会把自己在活动中看到的问题进行罗列，然后告诉孩子该怎么样，不该怎样，忽略了孩子的表达需要。 　　3.不能及时正确地把握干预时机，抓不住讲评点：有的急需在现场及时干预的事件，老师却无动于衷，而有的却需要给与孩子一定的时间，老师却很着急地去加以干预，把自己的主观意愿强加给孩子；有时不知道抓怎样的点才是有意义的，所以在过程中，很多老师看到的是个别能力较弱孩子的问题，会在集体面前进行重点解决；而有些共同的问题，却以为是个别孩子的问题而把它忽略了； 　　4.错把讲评环节当成“批斗”现场：更有老师，利用这一时间，把活动过程中看到的个别孩子的不良行为，不能积极地引导孩子，而以批评的方式进行教育，把讲评环节变成了“批斗”会场，常令孩子产生挫败的感觉。 　　 　　二．讲评时的有效策略： 　　那么针对上述问题，在开展小班游戏的讲评过程中，如何根据幼儿的年龄特点来展开讲评呢？在实践活动中进行了以下几点的尝试： 　　1.避免老师的“一言堂”，让孩子成为讲评活动的主人。 　　为了避免“一言堂”的问题，我们充分给予孩子表达的机会，虽然孩子的语言不够连贯精炼，但是热情还是很高的。 　　于是，每次活动后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，就以娃娃家游戏为例，起初孩子的语言有些零散，比如孩子会说：“开心！”于是我就有意识地引导：“什么事情让你开心了？”“你们家今天有客人来吗？发生什么事情了？”慢慢的，孩子就学会了和大家一起分享自己的经验，例如“今天我们娃娃家里新装了空调了”、“今天宝宝过生日，买了大蛋糕”。在一次一次的讲评中，孩子们的参与的积极性越来越高，参与讲评的孩子越来越多，原本生硬的话语渐渐变得流畅起来，单调的词汇也渐渐的丰富了，声音也变得自信而响亮了，孩子们也主动地积累了一定的生活经验，孩子真正成为了讲评活动的主人。 　　2．根据幼儿的年龄特点，采用适宜的交流形式： 　　由于孩子年龄小，还处在自我为中心的阶段，简单的讲评形式往往很难引起他们的注意，因此在活动中，我采取了适宜我班幼儿活动讲评的交流形式，并根据活动需要灵活采用不同的交流形式。 　　谈话式的讲评：老师引，孩子讲 　　案例：娃娃家的开心事 　　师：“今天你是谁呀？” 　　幼：“今天我是妈妈。” 　　师：“发生了什么开心事？” 　　幼：“我们帮娃娃过生日。” 　　师：“那你们怎么给娃娃过生日的？” 　　幼：“给他买礼物，吃蛋糕。” 　　师：“有没有请很多朋友参加？” 　　幼：“有的，开心家的人都来了，我们吃了很多东西，他们送了礼物。” 　　师：“真是幸福的宝宝，幸福的一家呀！”（鼓励孩子一起表扬） 　　情景式的讲评：孩子玩，同伴看 　　这种方式主要针对小班孩子直观形象的特点，再现孩子的游戏情节，使其他孩子感受更加直观。 　　如：有一天，《开心舞台》里增添了三只蝴蝶的道具，孩子们装扮了以后，不但表演三只蝴蝶的故事，还创造性地表演《巴拉巴拉小魔仙》故事，唱各种歌曲。在讲评过程中，我就请小演员们再现一遍，拓展了孩子们的表现方式。 　　多媒体的讲评：老师拍，孩子看 　　考虑到小班孩子的年龄特点，他们不会完整重复自己经历的事情，所以我们常常会用相机拍录一些孩子的活动过程，在讲评时再现过程，这样更符合了小班孩子直观形象的特点，并且引导孩子针对所呈现的内