我国高校学分制本土化及影响因素分析_韩雁.pdf

DOI ：CNKI:11-3776/G41614.118 网络出版时间：2013-04-11 16:14 网络出版地址：/kcms/detail/11.3776.G41614.118.html 总第267期 教学组织管理 DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2013.08.006 我国高校学分制本土化及影响因素分析 韩  雁  梁志星 摘要：学分制是高等教育发展历程中的重要产物，在各国得到了广泛的适用和发展，在高校人才培养中发挥着重要作用。中国学分 制本土化经历了较为曲折漫长的历程，各高校从形式上基本实现了学年制向学分制的转变，但是也面临着一些困境。最大限度发挥学分 制功能，不仅要借鉴国外先进经验，还应对学分制在中国本土化进程中的重要影响因素进行分析，包括高校外部的经济、文化环境，以及 高校内部的管理体系、资源保障、课程、学生以及教师等多方面因素。研究并分析这些因素对推进和完善学分制有着更为重要的意义。 关键词：高校；学分制；本土化 作者简介：韩雁（1964-），女，天津人，中国民航大学教务处副处长，副教授；梁志星（1985-），男，河北邢台人，中国民航大学教务 处，研究实习员。（天津 300300） 基金项目：本文系中国高等教育学会“十二五”教育科学规划重点项目（项目编号：11ZD002）、天津市教育科学“十二五”规划项目 （项目编号：CEXII4015）的研究成果。 中图分类号：G642.471          文献标识码：A          文章编号：1007-0079（2013）08-0013-03 一、学分制的起源及内涵 [10] 分的市场，有效地促进了终身教育的发展。 学分制已经成为国内外高校广泛采用的教学管理制度，“与 从各国的发展可以看出，学分制呈现出三个方面的特征：一 [1]学分制是指学生可以自 是学分制是高等教育发展历程中的特定产物，将在未来一段时 班建制、导师制合称三大教育模式”。 由选择教师和课程，学校以学分为计量单位衡量学生学业完成 间内存在并在各国得到广泛的适用和发展；二是学分制类型和 状况，其背后折射的是教师教的自由和学生学习自由理念。 功能趋向多元化，在高校人才培养中发挥着不可替代的作用； 学分制雏形是19世纪初柏林大学的选课制，形成于19世纪 三是国际高校之间学分制转换与互认趋势正在加快，学分逐渐 70年代的美国哈佛大学，19世纪末在美国高校推广过程中吸收 成为高等教育国际化的一种重要介质。 [2] 因此可以说，学分制是德、英、美三国教学 了英国的导师制， 三、学分制本土化发展 [3] 制度的“化合物”，是世界高等教育发展历程中的一种产物。 本土化是相对于全球化而来的另一种趋势和潮流，是指从 随着学分制的发展，其被赋予了更多的功能，要“培养学生个体 国外引进的先进技术或产品，根据国情进行改进或改造，使之 的独立学习能力和终身学习能力，凸显学分的导向功能和激励 [11]学分制引入中国已有百年历史，学分制在我