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小课题研究 ： 教师个人教学哲学建构的有效途径 ●费伦猛 摘 要 教师个人教学哲学是教师理性反思教学活动的内驱动力，是教师教育智慧的核心内容，是教 师专业成熟的表现。小课题研究是建构教师个人教学哲学的有效途径：通过研究方案的设计，形成教师浅 层次结构化的教学观念；通过 “回归实践”，形成融合状态的教学观念；通过 “持续反思”，形成结构化 状态的教学观念 。 关键词 小课题研究 教育哲学 教师个人教学哲学 有效途径 作 者 费伦猛，广州市海珠区教育发展中心中学高级教师 (广州 510220) 教师个人教学哲学是教师理性反思教学活动的 式，即个人教育哲学 (PersonalPhilosophyofEdu- 内在驱动力，是教师专业成熟的表现。教师个人教 cation)、公众教育哲学 (PublicPhilosophyofEdu- 学哲学不仅能促使课堂焕发生命活力，确保教学有 cation)和专业教育哲学 (ProfessionalPhilosophyof 效性，进而提升学生的学业质量，而且能对教师个 Education)。…专业教育哲学是专家学者所关注的 人的教学品质及专业发展产生深刻影响。因此，对 领域，具有完整的学科逻辑理论体系。公众教育哲 教师个人教学哲学的研究体现了研究者的社会使命 学就是一个国家、民族共执的教育信念，是一个群 感。 体普遍追求的教育信仰。个人教育哲学则是作为个 一 、 教师个人教学哲学的内涵 人价值标准而存在的教育观念和教育意向。在中小 教育哲学是指人们对教育理论与教育实践的总 学教育实践中，教师运用个人教育哲学，可以在不 体认识。根据建构主义的观点，所有的理论既是公 同程度上调节 自己的教育行为。正是由于个人教育 共的亦属于个人。由是观之，每个教育工作者都可 哲学对教育实践的调节指导作用，索尔蒂斯指出： 以建构 自己的哲学来指导13常的工作与生活。美国 “每一位教育工作者都应该找到和形成 自己的教育 教育哲学家索尔蒂斯阐述了教育哲学的三种存在形 哲学，那就是一套个人的信念，认为在教育领域内 本文系广东省教育科学 “十二五”规划2014年度教育科学规划课题 “创新教研方式与评价研究：以学科教师小课题为 引领的 5‘W2H’新视角”(编号 2014ZQJK005)的研究成果。 118 什么是好的、正确的和值得做的”。[2] 程或实现某种 目标的技能和能力)与 “Kll~W一 教学哲学则是教育哲学在教学层面的延伸。教 o”(知道是谁的知识)的 “缄默知识” (Tacit 学哲学是以教学理论、教学观念、教学活动、教学 Knowledge)，此类知识无法用语言清晰表达，而教 表象等为研究对象，对教学存在的反思，在整体观 师的外在行为与教师个人教学哲学也非一一对应的 照、质疑、反思与超越的基础上发挥理论功能，揭 投射，因此教师个人教学哲学还具有一定的内隐 示教学存在的合理性，构建合理的教学思想与实 性。 践。依据索尔蒂斯对教育哲学的分类标准，教学哲 教师个人教学哲学蕴含着教师的教学信条与实 学也可划分为三类：一是理论教学哲学，作为学 践智慧，根植于教师的思想之中，时刻规范与调节 科、课程或研究领域，蜇居于象牙塔之内的教学哲 着他们的教学行为，其建构具有重要意义。第一， 学；二是群体教学哲学，强调历史、集体等要素的 教学是教学相长的过程，教师在轻松和谐的环境中 公共信念，是充满 “愿景”与 “理想”的教学哲