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基 础 教 育 课 程 改 革——目标与理念 台州学院教育学院 王少非 课程改革推进时间表 2001年6月8日，教育部经国务院批准印发《基础教育课程改革（试行）》 2001年上半年，教育部确定27个省的38个义务教育课程改革实验区；秋季，各实验区开始使用各学科课程标准（实验稿）及其实验教材 2002年秋，启动省级实验区，全国实验规模要达到同年级学生数的10-15% 2003年秋，修订课程计划、课程标准及中小学评价与考试方案。起始年级使用新课程的应达35% 2004年秋，全面推广，正式颁布课程计划、课程标准及其它相关文件。起始年级使用新课程的应达65-70% 2005年秋，中小学各起始年级原则上都应进入新课程 新一轮基础教育课程改革的背景 知识经济的加速到来，国际竞争日益加剧 素质教育的推进和深化 以往课程改革的成就及依然存在的问题 新课程的培养目标 要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人 课程改革的具体目标 改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，按九年一贯整体设计，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活实际及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能 改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性 新课程观 课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在； 课程是师生交互作用共同建构的过程与结果； 学生的个人知识经验是课程的重要构成； 课程设计须以学习者为中心，强调学习方式的转变 课程编制的指导思想 体现基础性、普及性、发展性 （专才 通才 元才） 从学科中心到学生中心，兼顾学科体系、儿童经验和社会需求 三位一体的课程目标 课程目标涵盖了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观——这是一个根本性的变化。 重点在于培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力、对自然和人类社会的责任感和使命感。 九年一贯的整体课程设计 均衡性 根据全面发展的要求确定各学科的适当比例、调整各科目的设置与比重。 综合性 将过于分化的内容统整为若干学习领域；设置综合课程，将分科课程统整为综合课程；综合实践活动，以实践的方式组织课程内容，让学生在实践中掌握并运用知识技能。 选择性 课程设置多样化、有弹性保证学习者有权利决定自己的学习内容与学习要求。一是设置地方和学校课程，二是保证选修课和必修课的比例。 均衡性 语文从24%下调到20-22%，数学从16%下调到13-15%，其他传统科目的比例也适当下调。积累的课时量分配给综合实践活动和地方学校课程。前者占6-8%，后者占10-12%。 综合性 设学习领域的时机尚不成熟，主要靠综合课程和综合实践活动来体现 1-2年级的品德与生活，3-6年级的品德与社会，3-9年级的科学，7-9年级的理科综合科学，文科综合历史与社会，1-9年级的艺术。小学以综合课为主，初中综合与分科结合，高中以分科为主。 一个实例——综合学习方案 新西兰学者诺兰设计了综合学习方案 三个组成部分：与研究和探索结合在一起的有趣的课外活动；学生把电脑当作处理和分析信息的工具；将历史地理数学科学经济电脑写作及其他科目联系起来教 在全国中学生毕业考试中，受过这门课训练的学生的成绩高出30%。 新的课程形态 3-9年级设综合实践活动，作为必修课 综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程 义务教育阶段包括信息技术教育、研究性学习、劳动与技术、社区服务与社会实践；高中阶段是研究性学习、劳动与技术、社区服务、社会实践 课程功能的转化 义务教育课程的性质 课程功能