教育学原理——教育与人的身心发展.pptVIP

教育的两大基本规律 第二章 教育与人的身心发展 一、人的发展的概念 二、影响人的发展的因素 三、教育要适应年轻一代身心发展的规律 一、人的发展的概念 指个体一生在身心两个方面所发生的积极变化。主要是指个体从童年期到青年初期（6-18岁）身心方面的积极变化。 二、影响人的发展的因素 1.遗传素质是人的发展的必要物质前提; 2.环境是人的发展的重要的外部条件; 3.教育在人的发展中起主导作用; 4.主观能动性是人的发展的内在动力. 遗传素质 是人从上代那里继承下来的生理解剖特点，如肌体的构造、形态、感官和神经系统的特点等。 遗传决定论 【美】霍尔: “一两的遗传胜过一吨的教育。” 不适当地夸大了遗传的作用，并为“血统论”“宿命论”提供了理论根据。 孟母三迁 战国时思想家、教育家孟轲幼年丧父，他家住在墓地附近，孟轲做游戏就学埋葬死人。他母亲怕孟轲产生不良影响，就把家搬到集市附近居住。孟轲住在集市旁边，又去学商贩叫卖。孟母感到这也不是教育孩子的环境，又把家迁到学校旁边住，使孟轲从小就学习礼仪。 环境决定论 墨子: “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。” 把人看成是环境的消极适应者，片面地夸大了环境的作用，最终必然导致机械唯物论。 教育在人的发展中起主导作用 学校教育有较强的目的性； 学校教育有较强的专门性； 学校教育有较强的系统性； 学校教育有较强的选择性； 学校教育有较强的基础性。 教育万能论 【美】华生: “给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意加以改变、或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼……” 无限地夸大了教育的作用。教育既不能超越它所依存的社会条件，又不能违背儿童身心发展的规律发挥主导作用。 个人努力成就事业 美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久（1921-1972）的追踪观察与系统研究。结论是：早年智力测验超常的人不一定能取得巨大的成就，一个人的成就同智力的高低并没有很大的相关性。有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是那些有恒心，做事求好、求精的人。 三、教育要适应年轻一代身心发展的规律 人的身心发展具有顺序性，教育必须循序渐进； 人的身心发展具有阶段性，教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方法； 人的身心发展具有不均衡性，教育必须抓好最佳期； 人的身心发展具有互补性，教育必须取长补短、扬长避短； 人的身心发展具有个别差异性，教育必须因材施教。 身心发展的顺序性 头尾法则 身心发展的阶段性 皮亚杰思维发展四阶段论 感觉运动阶段 （0-2） 前运算阶段 （2-7） 具体运算阶段 （7-11） 形式运算阶段 （11- ） 马斯洛需要层次理论 需要层次的演进 身心发展的不均衡性 ?关 键 期 又称发展最佳期，或敏感期，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中对个体某方面的训练或以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。错过了最佳期，训练的效果就会降低。 几个重要的关键期 口语：2-3岁 图象知觉：4-5岁 手工操作：7-12岁 书面语言：7-12岁 自我意识：12-15岁 身心发展的互补性 身心发展的个体差异性 加德纳的多元智力理论 语文智力：指个体学习与使用语言文字的能力； 数理智力：指数学运算及逻辑思维推理能力； 空间智力：指凭知觉辩识距离判定方向的能力； 音乐智力：指音律节奏之欣赏及表达的能力； 体能智力（运动智力）：指支配肢体以完成精密作业的能力； 社交智力：指与人交往且能和睦相处的能力； 自知智力：指认识自己并选择自己生活方向的能力。 * * 教育 社会发展 ◆ 教育与社会发展相互作用的规律 ◆ 教育与个体发展相互作用的规律 教育 个体发展 制 约 适应、促 进 制 约 适应、促进 人的发展 人的身体发展 人的心理发展 机体的正常发育 体质增强 知识、技能和能力的发展 思想品德和审美的发展 顺 序 性 教育措施 心 理 表 现 生 理 表 现 规律 头尾法则（从上至下、先头部后四肢） 中心边缘法则（先中心后边缘，先骨胳后肌肉，先大肌肉群后小肌肉群） 由具体形象思维到抽象逻辑,由机械记忆到意义,由无意注意到有意注意； 由喜怒哀惧一般情绪到理智感、道德感、美感。 循序渐进 阶 段 性 教育措施 心理表现 生 理 表 现 规律 人生的发展阶段分为：婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期等。 皮亚杰思维发展四阶段论； 马斯洛需要层次论。 不同阶段，不同的教育活动。