大学英语词汇教学模式之听写法的实效性.pdf

·外 语 教 学 研 究 · 大学英语词汇教学模式之听写法的实效性术 徐 闻 摘【 要】作为词汇的一种检测手段 ，听写法是一种行之有效的词汇复 习法。文章 阐述 了听写法 实证研究的理论依据和采用听写法的实效性策略 ，指 出在使用听写法的过程 中，教师应如何帮助学生 增强学习的积极性和 自信心 ，激发学习动机 ，减少、消除各种障碍 ，采取各种补救措施以完善 自身语 言能力，提 高词汇记忆效率 ，达到扩大词汇量的 目的。 【关键词】词汇；记忆方法；听写法；策略 ；实效性 一 、 引言 累法等运用在课堂教学 中，进行词汇教学对 比实验 。 语言学家Stalin指 出：词汇是语言大厦的建筑材料 笔者负责研 究听写法在词汇教学中的作用的对 比实验 。 (Vocabularyisthebuildingmaterialoflanguage．)。它 是 传统的词汇教学方法对于学习词汇有不同程度的帮助， 阅读 、听力 、写作 、口语等交 际能力 的基础 。 大《学 但又各有其局限性和弊端 ，尤其忽视 了对词汇的检测 。 英语课程教学要求》 中指 出大学英语 的教学 目的是培 而作为词汇的一种检测手段 ，听写法是一种行之有效 养学生的英语综合应用 能力 ，特别是 听说能力 ，使他 的词汇复习法。笔者从 2009年 3月开始 ，对所在学校 们在今后工作和社会交往 中能用英语有效地进行 口头 2008级宝石专业 1班和电信专业 2班的学生进行听写 和书面的信息交流 ，同时增强其 自主学习能力 ，提高 法词汇教学对 比实验 ，试 图通过运用 听写法来扩大学 综合文化素养 。而 只有掌握一定数量 的词汇 ，才能完 生 的词汇量 。 成这一课程 目标。新课标推荐掌握 的词汇量达到 5500 二、实验 个单词和 1200个词组。所 以词 汇教学成为学习英语 的 (一)实验对象 关键 。而 目前大部分非英语专业 (特别是工科系)学 实验 中选取 了桂林理工大学大二 的2个班级 的学 n 生英语基础都不是很好 ，词汇的贫乏是 目前他们学 习 生作为研究对 象 ，分别是实验班——20o8级宝石专业 英语 的最大障碍 ，影 响了他们 的交际能力和听说读写 1班 40名学生和对照班——电信专业 2班45名学生。 各方面能力的提高 ，成为英语学习的瓶颈 。而在记忆 (二)实验教材 单词方面，学生花的时问最多 ，效果却甚微 。这是 因 所有学生均使用 同一参考教材 ， 全《新版大学英 为很多学生缺乏行之有效 的学 习单词的方法 。所 以， 语》第 册和第四册。 如何帮助他们去学习和记忆最为枯燥 ，同时对于英语 (三)实验方案 学 习也是最基础 、最重要的词汇 ，以便在最短时间 内 实验班使用听写法来 帮助学生进行词汇记忆 ，主 提高他们 的词汇量就成为大学英语教学中很重要的一 要通过增加听写 的次数如每次英语课都有听写 ，不断 个 问题 。 变换 听写模示如复合式 听写 ，单词连线等方法巩 同学 目前 ，在大学英语词汇教学 中，普遍存在如下问 生对单词 的记忆 ；对照班采用原有 的听写模式 ，即每 题 ： (1)孤立讲解的词汇知识太多太细 ，学生无力去 单元听写一次，教师重复大声 朗读一个单词的发音 ， 自己观察 、思考 ，并在听说读写中消化吸收 ； (2)词 学生根据读音拼写 出单词 ，并标注对应的汉语意思。 汇接触少 、重复少 、吸收少 ，课本 中单词的复现率小 ， (四)测 验 设计 前学后忘 ； (3)词汇教学主次不分 ，平均用力，负担