汉语作为第二语言习得顺序研究.ppt

温晓虹(1997)进一步研究了完成体助词“了”、持续体助词“着”和经历体助词“过”这三个动态助词的习得顺序。她同样采用谈话法和看图说话法收集语料。研究结果显示，完成体助词“了”、经历体助词“过”的习得早于持续体助词“着”。该研究的结果还显示词末“了”的习得早于句尾“了”，进一步证实了其两年前的研究结论。 温晓虹（1995）的结论和邓守信（1999）的结论刚好相反！！ 沈禾玲、柯传仁(2003)认为，邓守信（1999）和温晓虹（1995）的研究结果不一致的原因可能在于三个方面。第一，两个研究采用的被试的汉语水平可能不同；第二，研究采用的语料语语体不同，温晓虹收集的是口语语料，而邓守信收集的是书面语语料；第三，被试的汉语学习环境不同，温晓虹的被试是在美国学习汉语，而邓守信的被试是在台湾学习汉语，是在目的语环境下学习汉语。 柯传仁（Ke, C.）：美国爱荷华大学教授 （二） 汉语否定结构的习得研究 王建勤（1997）的研究 （详见王建勤主编的《汉语作为第二语言的习得研究》第四章第三节） 研究对象：北语母语为英语的汉语学习者，零起点到四年级，每学期为一阶段，共分八阶段来考察 研究方法：利用语料库语料进行研究，共914条含“不”、“没”的句子 研究发现：“不”和“没”的习得过程可分为4个发展阶段。四阶段过程可以借鉴Gatbonton的“扩散模式”（diffusion model）来予以解释。 阶段1：“不”的单一否定期：“没”刚导入，学习者还不会使用，用得很少，“不”的否定占主导地位。但这一单一否定局面很快被打破。 阶段2：“不”和“没”的混合期：“不”代替“没”和“没”代替“不”的情况同时出现： （1）﹡因为我把自行车骑快极了，不晚了。（没有晚） （2）﹡加拿大的饭比中国的不好吃。（没有中国的好吃） （3）﹡美国人没喜欢这样情况。（不喜欢） （4）﹡可是他常常没记住自己的东西。（记不住） 阶段2存在两种倾向： （1）“不”向“没”的渗透，即该用“没”时误用“不”，这以母语迁移为特征，即误用“不”往往源于母语否定结构的迁移； （2）“没”向“不”的渗透，即该用“不”时误用“没”，这以目标语的泛化为主，即汉语“没”的泛化使用。 阶段3：以“没”的泛化为主的偏执期； 在这一时期，“不”的迁移相对减少，“没”的泛化相对增多。“没”泛化的原因不仅仅是由于对“没”的用法和使用范围不了解，而是学习者一旦学得”没“的规则后，在可用”没“也可用”不“的情况下更倾向于用”没“。如： （1）现在他身体恢复了，但是没有继续工作。 （2）自己做的房子又没做得很坚固。 阶段4：“不”、“没”的分化、整合期：这一阶段，“不”和“没”的用法错误大大下降。这意味着“不”和“没”混合的情况已经分化。换言之，“不”和没”开始各司其职。这说明学习者逐渐习得了“不”和“没”的否定规则。 “不”、“没”的分化，是学习者在习得过程中对否定规则不断整合的结果。 王建勤（1999）的研究 研究问题：表差异比较的否定结构的习得过程，即 “(和/跟)……不一样”结构的习得过程。 研究对象：母语英语者，语料的跨度从一年级到三年级，共分六个阶段，每学期为一个阶段 研究方法：利用中介语语料库进行的研究，104万字书面语语料，含有“(和/跟)……不一样”结构的有效例句54条（另有日语背景的学习者生成这一结构的有效例句121条作为对比分析的参考） 中介语语料中，“(和/跟)……不一样”出现的语境包括8类： 类型1：A和/跟B不一样：美国和中国不一样。 类型2： （2）A不(是)跟B一样：因为许多的词古代用法不是跟现代的一样的。 类型3： V+A跟B不一样：我觉得在那学习的结果跟语言学院的结果一定不一样。 类型4： A{集合}+不一样：语言,生活方式,人的关系,食物都完全不一样。 类型5： A不会+跟B一样+adj：跟父母吵架的时候不会跟美国年轻人一样厉害。 类型6： A(跟/和)B不一样的+N(包括:有不一样的+N)：中国有许多跟我国家的习惯很不一样的习惯。 类型7： A不像B一样+adj：鸟不像人一样挤,大部分有自由飞在天上周围。 类型8：把A(V)跟B不一样(V)：开始把她看得跟别的孩子不一样。 类型1 类型2 类型3 类型4 类型5 类型6 类型7 类型8 学期1 0 0 0 0 0 0 0 0 学期2 13.7% 0 4.5% 2.3% 0 0 0 0 学期3 6.9% 2.3% 0 2.3% 2.3% 0 4.6% 0 学期4 16.2% 2.3% 9.3% 4.6% 0 4.6% 0 4.6% 学期5 0 0 0 4.6% 0 0 0 0 学期6 4.6% 0 2.3% 0 0 6.9% 0 0 总计 41.4% 4.6%