2011四1教学论091003.pptVIP

二、中小学常用的教学原则及其运用 科学性与教育性相结合原则 理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 常用教学 原 则 循序渐进原则 巩固性原则 性 因材施教原则， （一）科学性与教育性相结合原则 1．基本涵义：是指教学要以马克思主义为指导，把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础 皮亚杰提出认知发生阶段论 感知运算阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 ２．贯彻此原则的要求 保证教学的科学性 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行德育 要重视补充有价值的资料、事例或录象 教师要不断提高自己的业务水平和思想修养 （二）理论联系实际原则 基本涵义：是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来解决和掌握知识，并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。 贯彻此原则的要求 重视书本知识的教学，使学生获得系统的文化科学知识 在传授知识的过程中注意联系实际 加强教学的实践性环节 教学案例：各种鳍的作用 上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。 （三）直观性原则 基本涵义：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和有益的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。 直观手段的种类 ：实物直观、模象直观、语言直观 贯彻此原则的要求 要正确选择直观教具和教学手段 直观教具的演示要与语言讲解结合起来 要重视运用语言直观 （四）启发性原则 基本涵义：是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。 贯彻此原则的要求 加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。 教师的讲授应抓住重点、难点、关键。 设置问题情境，启发学生积极思维。 培养学生良好的思维方法。 ▲实例分析：一位小学老师在讲“天花板”这个词时，向学生作了如下提问： 问：“你头上是什么”？ 答：“是头发”。 问：“头发上面呢”？ 答：“帽子”。 这时老师有些急了，厉声问道：“帽子上面是什么？” 这个自以为答得不错的学生看到老师动怒，又惊又怕地伸手摸一摸帽顶，摸到个小洞，便答到：“老鼠咬的洞。”惹得哄堂大笑。 请分析上述案例违反了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？ 启发、举一反三、诱导法 启发法、举一反三法最早见于《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 诱导法： 最早见于《学记》，君子之教喻也，。“故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”“君子知至学之难易而知其美恶，然后能博喻，能博喻然后能为师。” （五）循序渐进原则 基本涵义：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。 贯彻此原则的要求 教师的教学要有系统性 教师要引导学生善于将知识系统化、结构化 按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学 正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间关系。因此，要正确认识和科学估计学生现有发展水平及其潜在的发展可能，科学合理地组织教学，以促进每一个学生都能得到发展。同时，教学要掌握学生发展从量变到质变的飞跃，在学生可接受的程度上发展。 最近发展区：维果茨基提出了“最近发展区”的思想，认为儿童的认识发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 （六）巩固性原则 基本涵义：是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。 贯彻此原则的要求 引导学生在理解的基础上记忆 要在教学的全过程中加强知识的巩固和复习 要重视认知结构的形成 教会学生记忆的方法 有一节通过描写宫女生活来表现秦王的显赫威势和奢靡生活，写得相当精彩： “明星荧荧，开妆镜也；