现代教育思想(人文教育).ppt

人文教育思想 第六章 人文教育思想 本章的学习目的：是了解人文教育思想的重要意义和基本原则，以指导学校中相应的教育教学工作。 要求学习者了解人文教育思想的历史背景，区分人文、人文学科、人文教育、人文素养、人文精神等基本概念，理解并掌握人文教育思想的主要观点，认识人文教育思想的现实意义。重点是理解人文素养的内涵，把握人文教育思想的主要观点。 本章主要学习内容：人文教育是现代教育的重要组成部分，它的根本目标是让学生学做进步的现代人。即，要通过提高人文素养使人活得更自觉、更高尚、更高雅，使现代人拥有更开阔的心胸，更加重视精神追求。人文素养即做人的基本修养，主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中。人文素养的最高形态是人文精神，人文精神主要是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来的。要实现人文教育的目标，必须在加强人文学科教育的同时，注重人文实践活动，不能把人文教育仅仅等同于人文学科知识教学。在人文实践活动中，要重视良好人文环境的熏陶作用，重视让学生去体会并参与创造良好的人文环境。而接近自然、善待自然也是现代人文教育的重要内容与手段。 一、现代化的困境呼唤民众人文素养的提高 一个5岁的孩子看着电视新闻问爸爸：“爸爸，他们为什么每天都打仗呀？还杀人呢！”这位爸爸沉默了一会儿，说：“因为有些人虽然长大了，可还是不懂事。” 人们勤勤恳恳，努力工作，不断创造更多的物质财富，可是人们为什么没有感觉生活得更好？ 是什么妨碍了人类的幸福？ 是什么原因让这个世界虽然异彩纷呈却又危机四伏？ 是由于人类成员之间的相互争斗而造成的压力与伤害 “没有永远的敌人，也没有永远的朋友”——国际政治中的公认命题 是由于科学技术被滥用而给人类带来的危害 资源的枯竭、生态的恶化、毁灭性战争、高科技的基因技术等 是由于信仰危机所导致的人们精神世界的空虚和迷茫 70年底以后出生的人是“垮掉的一带”？ 日本年轻人“四无主义”—无气魄、无关心、无感动、无责任 社会的物质条件现代化了，人们的科学素养现代化了，人们做人的修养现代化了吗？ 如果希特勒那样的狂人出现在今天，我们的世界将会怎样？ 二、当今中国社会的健康发展强烈呼唤人文意识的觉醒 中华民族的传统人文精神是不是要全盘否定？ 文革时期的人文意识的扭曲 改革开放以后，极端功利主义、拜金主义等思潮的出现 三、人文教育的历史演变与现代复兴 人文学科教育是人文教育的重要组成部分，但人文教育又不仅仅限于人文学科教育。 人文主义教育则是一种教育理论流派。这种教育理论认为，教育的根本目的应该是培养自我完善的人。人文主义教育理论是一种指导全部教育活动--包括人文教育和科学教育--的理论体系。与人文主义教育理论相对立的是实用主义、科学主义的教育理论。科学主义也并非完全排斥人文教育，只是他们更加强调科学教育，强调经世致用的能力，而对人文教育和完美人性的培养重视不够。 20世纪70年代以来，随着科学技术负面作用的显现，以及人类所面临的种种危机与挑战的加深，人文教育开始了它的现代复兴。许多国家--包括前苏联和日本等缺乏人文主义传统的国家--都纷纷提出了“学校的人化”和教育的“人化”、“人性化”、“人道化”等主张。 人文教育思想的主要观点： 1．人文教育是现代教育的重要组成部分 人类探索科学，起始的原因是因为对这世界感到好奇，而人类的人文关怀或人文情怀则源于人类对自身命运的深刻关怀、体验和思考。与科学教育一样，人文教育也是现代教育的重要组成部分。通过人文人类体会为人之意义与态度，实践做人之道。只有科学教育与人文教育并重，才有可能培养出一个完整的、和谐的人。 2．现代人文教育的根本目标是让学生学做进步的现代人 一般意义的人文教育主要目标是要提高人们的人文素养，使人活得更自觉、更高尚、更高雅。所谓人文素养，即做人的基本修养，它体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中。人文素养可以区分为三个不同层面，即人文知识、人文态度和人文精神。其中，人文精神是人文素养的最高形态，而人文精神则主要是通过一个人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美趣味等体现出来的。现代人文教育的根本目标是让学生学做进步的现代人。要使人有更开阔的心胸。要使人更加注重精神追求。 3．人文学科教育与人文实践活动相结合是人文教育的基本途径 人文学科是人文教育课程的核心内容。人文教育不能等同于人文学科知识教学。人文实践活动是人文素养成长的必由之路，人文素养的成长需要良好人文环境的熏陶，要引导学生去体会并参与创造良好的人文环境。 （1）人文学科是人文教育课程的核心内容 在人文学科中，艺术（主要指音乐和美术）直接作用于人的情感，陶冶人的情操；而文、史