1第一章：教育心理学：教学基础.pptVIP

教育心理学 主讲：张振新博士 第一章教师与教育心理学 本章主要内容 教师的专业成长 国内外著名教育心理学家 教育心理学对教师的作用 第一节 教师的专业成长 一、教师的成长之路 二、影响教师成长的因素 三、有效教学的成分 四、专家教师的知识结构 五、教学专长的类型 教育家的典型代表：陶行知先生 教育家的典型代表：顾泠沅先生 七、“教育心理学”主要的研究领域 论文：Cognition and learning 作者：Greeno J.G., Collins A.M., Resnick 来源：Handbook of educational psychology （1996） 作者像 教育心理学主要的研究领域 理论部分 1、知识观 2、学习观 3、迁移观 4、学习动机观 八、教育心理学学科性质 心理学专业的设置 基础心理学（理科） 应用心理学（理科） 发展与教育心理学（文科） 学科的性质与学科方法 1　学科的性质在很大程度上由学科方法决定，而学科方法又取决于学科所研究的问题。 2　自然科学、社会科学和人文科学三大学科群方法之异同： （1）自然科学的方法是格物致知的，它执着于物本的向度、实证的程序和义无反顾的真切。物本是前提，实证是手段，真切是准的。自然科学的最大动力来源于“物欲”。 （2）社会科学的方法是实事求是的，诚挚是其态度，务实是其基础，超迈是其追求。社会科学的目的是完善和改进社会秩序，协调社会发展 （3）人文科学的研究方法是化感通变的，它突出的特点是人文祥合的秉性，化感的方式和通变的目的。化感不是专制话语，不是暴力手段，不是信仰的强迫，化感依赖于被化者的自学，其秉性是祥合的。通变是与道俱化，是智慧圆融，是毋臆毋必毋固毋我。化感通变包含了真善美，其核心是善。 3　三大学科群方法的本质差异 自然科学的方法起于欲，志于物；社会科学的方法立于诚，重于信；人文科学的方法秉于和，兆于祥。 4　三大学科群方法的利钝 自然科学的方法基于真，过于“切”；社会科学的方法本于实，超乎“在”；人文科学的方法根于善，迟于“治”。　 5　三大学科群方法的境遇 自然科学的方法越来越走俏，并且被扩大化；社会科学的方法往往被纯科学化和功利化；人文科学的方法常常被忽略和扭曲。 6　三大学科群方法的未来出路 （1）三大学科群方法的三位一体的异质同构，吸收各种方法之长，避免各种方法之短。 （2）不同学科群方法的价值取向的涵摄共和。没有人文方法的方法是失魂落魄的方法，没有社会科学方法的方法是丢弃现实的方法，没有自然科学的方法是无法走向未来的方法。 （3）三大学科群各种方法的互补互动，融会贯通。 教育心理研究的变量 一、自变量：又叫实验变量。研究者在实验中操纵、改变，以影响被试行为的因素。 １外部刺激：包括物理刺激和社会刺激。 ２被试变量：如性别、年龄、智力、民族。 ３被试的暂时特性：如动机、需要和疲劳等。 自变量有不同的水平。也有不同的类型，如数量型和分类型。 二、因变量：又叫反应变量，它随自变量的变化而变化，是研究者观测的变量。选取因变量应注意： １必须对自变量敏感。应防止地板效应和天花板效应。 ２应稳定可靠，具有信度。 ３能反映所要测量的内容，具有效度。 ４容易操作。 三、无关变量：可能对因变量有影响而实验者又不感兴趣的变量。如期望误差，顺序误差，疲劳误差，实验者效应等。 消除无关变量的方法 １随机化 ２消除 ３匹配 ４增加变量 ５统计控制 书籍推荐 Educational Psychology-- Theory Practice(英文版），北京大学出版社 教育心理学：理论与实践（中文版），姚梅林译，人民邮电出版社 书籍推荐 Psychology of Learning for Instruction Author:Marcy P．Driscoll 第二节 国内外著名教育心理学家 心理学的先贤大哲 《论灵魂》 植物的灵魂：体育 动物的灵魂：智育 理性的灵魂：德育 心理学的先贤大哲 启发式教学：“不愤不启，不 悱不发”。 朱熹注云：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。 百代之师—孔圣人 北京师范大学 申继亮， 中国教育心理学专业委员会主任。北师大心理学院书记，发展心理学博导。 北京师范大学 冯忠良，著名教育心理学家，结构—定向化教学心理学原理的创立者。目前已退休。 北京师范大学 陈琦，主编《当代教育心理学》与《教育心理学》，在国内产生了广泛的影响。国内建构主义理论最早介绍者之一。目前已退休。 北京师范大学 张必隐，曾任教育心