申报请示资料18.doc

汇报材料 在为期40来天的四川学习之行，我们先后到十邡中学、成都七中、成飞中学进行跟班学习。这三所学校各异的数学教学风格，使我们开阔了眼界，引起了我们思想上的极大震撼。对于缺乏教学经验的年轻教师而言，对我们理解新课改理念给出了很大的启发，这对我们在新教改下如何开展数学教育教学工作，指引了比较明确的方向。具体而言，此次四川之行，收获有如下几点： 建立自己的数学教学题库 在成都三所学校的学习过程中，让我感触最深的首先是他们对资料的收集、分类和整理，都建立了自己的学科资料库。特别是成都七中，他们的资料库不仅有平时的备课材料、教学课件、章节测试题，还有近几届高考试题的收集、分类、各题得分率，非常方便为以后的教学工作铺垫。 数学课堂教学模式的改变 数学课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一个学生都是生动的独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是这个变化过程的设计者、组织者，引导者和合作者，是为学生服务的，在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂45分钟的效率，这就要求数学教师要打破传统的以教定学的模式，而要以“目标---策略----评价”为主线安排教学过程的同时，进行“活动---体验---表现”进程。让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识。 实施有效的研究性课堂：不同的教师对知识的处理方法是不同的，不管是 有经验的教师还是年轻教师，在知识的处理和难度的把握上都有自己的优点和缺点，各个教师之间也是可以相互学习的。为了处理这一个问题，成都七中每周都会举行转转课、竞赛课和示范课。 其中转转课就是各备课组内的一种研究性课堂。每一节课都会针对教学中所碰到的难点，由一位教师先根据自己的思路上一节组内的公开课，课后组织本组教师进行研究讨论，进一步改进课堂教学。我们每个学期都有公开课，但基本上都是年轻教师上，然后在进行组内讨论。我认为我们也可以让有经验得教师来上，让不同层次的教师都有课堂交流的机会，同时也可以让年轻教师多学习。 “身边的课堂”与“身边的生活”相互渗透 在三所学校中都有一个共同的亮点，即让数学与生活相互渗透，数学课程标准倡导教学的发展性，强调“从学生已有的生活出发，让学生亲身经历将实际问题，抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，在数学课堂教学中，我们要按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程”，化简书本知识，把身边的例子引进课堂，在把数学知识用到生活中，，用好用活每一篇教材，用好身边的生活实例，大大提高学生的学习兴趣。 创建师生平等的课堂学习环境形成“学习共同体” 以成都七中数学课堂为例，他们的数学课堂是一种开放性的课堂，教师与学生是在平等的交流问题，学生不是等待老师去教授知识，而是主动地去学习，主动地去构建自己的知识体系，遇到自己不同意的地方，甚至会和老师进行激烈的争论，直至获得解疑。这种课堂氛围给我留下了深刻的印象。 设计多样的开放性试题，采用开放课堂评价模式 传统的评价模式往往以纸笔考试为主，简单的以考试结果对学生进行分类。过分注重共性，而忽略了学生个体差异和个性化发展。成都七中的数学教师在这一方面有一些突破性的做法：他们采用操作题、创意设计、课题报告等灵活多样，开放的评价方法。如在讲解一些重要例题时，会让学生自己编题，自己设计复习方案，作业批改等方式。有时，也会给学生一些课题，让学生自己研究。 7. 设立竞赛班级，培养竞赛精英：每一个学科都有竞赛的项目。学科竞赛的设立，是为了激发学生的竞争意识和求职欲望，同时也能培养学生综合学习能力。成都七中的学生几乎每年都能在竞赛中获得优越的成绩，这和他们设立的竞赛班，培养竞赛精英的方法是分不开的。竞赛班开班基本在竞赛前半年左右，由有经验的教师进行有针对性的训练，逐步挑选适合竞赛的学生，在进行集中训练。我认为我们的学生也有能力参加竞赛。但是，我们的教师并没有训练学生去适应竞赛。我觉得我们也可以参照成都七中的做法，提前准备，挑选适合竞赛的学生。这样不仅能提高学生对学科探索的兴趣，也可以提高学生的解题能力，同时也能给学校带来好的声誉。我相信在教师的集中训练下，我们的学生也可以在竞赛中展露拳脚。 在提倡自主探索与合作学习的新课程理念下，数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活，培养学习应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，在学习过程中，允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略；允许学生之间有“学生语言”，有开放性的交流，体验“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学”；使每一个人在数学上都能得到不同的发展。 最后用成都七中的一段话来结束我的汇报：我们不是孩子命运的决定者，我们也不会为每个孩子的全部命运负责。但是，我们是孩子人生成长中最重要的导师。我们的根本任务不是无中生有，而是在原有的基础