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第二章：相关的理论Theories of learning 一般学习理论 行为主义理论 (Behaviorist theories) 认知心理学理论(Cognitive psychology) 人本主义理论(Humanism) 成人学习理论(Andragogy/adult learning) 1 行为主义理论 学习研究的先驱者 最早从事人类学习实验 研究– 德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus1850-1909) 最早从科学研究转到心理学的是俄国著名科学家巴甫洛夫（1849—1936） 最早从事动物学习实验研究 – 美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike,1874-1949 ) 巴普洛夫 无条件刺激：食物 有条件刺激：铃声 无条件反应：看见食物分泌唾液 有条件反应：听见铃声分泌唾液 最初：研究狗的消化功能，对消化腺的研究获得诺贝尔奖 行为主义理论(Behavioristic theories) 注重对学习行为的研究 也被称为刺激-反应循环，它强调外部环境对人的行为的影响。认为： 人的行为是一种学习行为，是接受环境刺激的结果；环境对人的刺激使人产生了相应的反应； S-R的联结称为强化，积极强化、消极强化 把强化看成是教学的核心 行为主义理论发展 早期行为主义理论1913-1930 ：创始人华生，主要观点： 摒弃意识、意象性东西，只研究观察到的病能够测量的行为 行为是后天习得的，环境决定行为模式 认为查明了环境刺激(stimulus)与行为反应(response)之间的关系 环境决定论environmentalism(他宣称，任何孩子都可能成为医生或法官) 新行为主义理论（自1930年起）：托尔曼为代表Tolman(1886-1959) 修正了华生的极端主义观点 认为S-R之间存在着中间变量，(S-O-R), 生理和心理状态，包括需求变量和认知变量 激进的行为主义-操作性条件反射理论：（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990)；斯金纳老鼠箱—提出了“强化理论” 在S-R中更强调强化作为Reinforcement(强化)-马戏团应用 强化---可以保持行为的水平 强化的组合----可以塑造复杂行为 创立了“程序教学”—1954年《学习的科学和教学的艺术》 Skinner程序教学的原则 小步子原则：把内容分为各个小部分 （学习者）积极反应原则 及时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 心理学家对学习的分类 动作学习（motor learning):肌肉协调和身体技能有关 情感学习(affective learning) 认知学习(cognitive learning) 行为主义联结理论Behaviorist learning theories 几种主要理论 巴浦洛夫(1849-1936)的经典条件-反射说：S-R,他认为条件反射的形成是在中枢神经系统内形成了“暂时性神经联系”，是个体生活过程中机体与环境间形成的联系，又称“获得反射”“个体反射” 华生：早期行为主义1913年 Thorndike(1874-1949) 联结主义理论:学习是渐进的、盲目的尝试与错误的过程（trial and error learning）。试误说learning by doing, from mistakes。神经系统刺激--反应联结。 Skinner(1904-1990) 操作条件反射说：又称工具条件反射。先学会获得食物的反应-按压杠杆(手段)。R-S来强化 Bandura(1925-)理论：阐述人怎样在社会环境中进行学习。“观察学习”。启示：控制社会条件--促进儿童社会行为学习方向 Bandura社会学习理论 Albert Bandura (1925-)Stanford Uni. 人的行为主要是后天习得的 “除了基本的反射之外，人并不具备很多先天获得的行为，人们必须学会它们” 两种习得方式： 通过直接经验获得行为反应模式的过程(通过反应结果的学习)---驳斥机械论 通过观察示范者的行为而习得行为的过程(观察学习/模仿学习)---注意过程, 保持过程, 动作复现过程, 动机过程. 行为主义理论 启示： 学习过程: 反应和强化的过程（激励与惩罚） 教师主导学习过程：选择刺激、强化反应 支持该观点: 教师主导，学生只是被动的学习者 该理论: 不仅适用于低水平的学习和技能学习，而且也复杂的学习 行为主义理论被认为是其它学习理论的基础:刺激和强化。如社会环境-----社会行为 对行为主义理论的理解-于泽元 弗洛伊德：强调心理分析《梦的解析》 心理学家难题：看心理难、可观察行为 2 认知理论 认知理论 产生于20世纪60年代。 认知决定论主要强调人脑对信息的加工过程。外部信