A教育与教育学.ppt

一、“教育”的源起; 二、教育的基本要素;三、教育的形态;三（三）、教育的历史分类标准 1、原始形态的教育特点：教育活动非独立，手段落后；教育对象平等普及性。 2、农业社会的教育特点 学校出现：正规教育的诞生。“智者派”的出现是专职教师出现的标志！ 孟子·滕文公上：“夏曰校，殷曰序，周曰庠。” 中国近代系统的学制产生于 1902年张百熙的《钦定学堂章程》，又称壬寅、癸卯制；1912壬子癸卯学制，1922“”新学制，壬戌学制“六三三”。 特点：以文法、修辞学校为主；有等级阶级性，与生产劳动相脱离的内容；严格的纪律，师徒制的个别教学为主！形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验。 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》 （六经有乐经 ）；六艺：礼、乐、射、御、书、数 提出了比较丰富的教育教学思想 。朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志 《论语》：不愤不启、不悱不发；；敏而好学，不耻下问；学而不思则罔，思而不学则殆；学而不思则罔，思而不学则殆；温故而知新，可以为师矣。《颜氏家训》南北朝颜之推；《学记》是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著：玉不琢，不成器，人不学不知道；学然后知不足，教然后知困。 ;3、工业社会的教育 现代学校的出现：班级授课制 教育与生产劳动再次结合 公共属性日益突出:最早颁布义务教育法的是普鲁士。 复杂程度和理论自觉性都提高了 课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。师生关系民主化。 ;四.当今教育的新思潮; 终身教育思想; 五、教育的起源; 六、教育的概念; 七、教育的概念与创立; 八、教育学著名人物; 八、教育学著名人物; 八、教育学著名人物; 八、教育学著名人物; 八、教育学著名人物;九、教育学著作;（四）教育学的理论深化阶段 （20世纪50年代以来） 《教育目标分类系统》（1956年 布鲁姆） 认知（知道、领会、解释、推断、运用、分析、综合、评价）、情感（知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）、动作技能（接受和注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化） 《教育过程》 （1963年 布鲁纳） 遵循学科基本结构；任何学科都可以以某种形式教授给任何年龄段的学生；螺旋式课程；重视直觉思维；减少外在动机，提升教材趣味 《教学与发展》（1975年 赞科夫） 高难度、高速度；全体学生都能发展；重视理论知识知道、理解学习的过程 《教学过程最优化》（巴班斯基）（系统论引入）;十、教育学的流派简介 实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起 代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊 代表著作：拉伊的《实验教育学》 梅伊曼的《实验教育学纲要》，强调定量研究 文化教育学：又称精神科学的教育学 19世纪末出现在德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。人是一种文化的存在，教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。;实用主义教育学： 代表人物：杜威、克伯屈 代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》 基本观点： 第一，教育即生活 第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识 第四，课程组织以学生的经验为中心，非以学科知识体系为中心 第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心 第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 ; 马克思主义教育学：教育起源于生产劳动，教育的根本目的是促使学生的全面发展，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性 批判教育学：20世纪70年代之后 代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔。人们已经对于事实上不平等的事习以为常，丧失意识，教育不是中立的，看清教育背后的利益纷争。