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　　优化幼儿认字教育 实现多元功能的开发 [优化幼儿认字教育 实现多元功能的开发] 优化幼儿认字教育 实现多元功能的开发 朱菊娥 吴红娟 钱金明 世界著名儿童教育家蒙台梭利女士主张将“读、写、算”纳入幼儿教育，认为3岁—6岁儿童的天性具备学习文化的能力，优化幼儿认字教育 实现多元功能的开发。她从教4岁的儿童认字母开始，并通过触觉、视觉等多种感官，让幼儿学会认字。我们幼儿园六年多来，紧紧围绕“生态化认字”这个办园特色，让幼儿自然记忆认字，从而培养了幼儿基本的早期阅读能力，提高了幼儿的综合素质，实现了幼儿多项潜能的开发，这一做法受到了家长和社会的欢迎和密切配合，现在我们的研究和探索被列入教育部重点课题“科学教育—开发儿童少年潜能研究”的子课题“科学认读—发展儿童语言及思维”中，成为立项的第二轮实验幼儿园。综观我们六年来走过的幼儿认字之路，我们主要做好了以下几点： 一、认字环境布置，体现综合教育功能的整合。 我们幼儿园环境的布置，着眼于园内文化汉字环境的利用，体现渗透性。在以幼儿年龄为基本特点和利用生成的环境方面，我们也做了一些探索。 1．以幼儿年龄特点为出发点，认字的各个教育环节考虑能让幼儿的发展综合。 原小学语文教学研究所副所长程逸汝老师主张，3-6岁的儿童已经有了口语的基础，同时也具备了一定的智能，完全有能力在游戏、儿歌、讲故事过程中自然识字。幼儿的思维特点是具体形象的。所以在具体的教学中，教师一定要根据幼儿的年龄特点设计一些自然、直观、有序的教具加上美化的文字，让幼儿亲自动手摆弄操作，发挥想象，讲出其独特之处。让这些既是教具又是环境布置的材料充分发挥他们的效能。如“汉字六面画”、“钓鱼”、“摸箱”等游戏，都是幼儿手脑并用的好材料，这些游戏材料在有修饰、环境布置功能的同时，对幼儿以认字为重点的能力的培养方面发挥了很好的功能。又如：“爱家乡——震泽”活动，在主题角中布置了“中华人民共和国”地图，使幼儿掌握有关的地图知识，知道江苏、吴江、震泽所处的地理位置，认读各省市名称，在活动室里布置“震泽风光”的图片，在自然角里放置了震泽的土特产照片，自然风俗人情的图片。幼儿在欣赏图片、认识物品的同时，自然认读了汉字。孩子们还自己去收集有关震泽的老照片，了解震泽悠久的历史，在活动中，幼儿不仅对家乡有了更深刻的了解和认识，产生了深厚的感情，而且主动向老师、同伴、家长，相互交流。这一以环境布置为主的兼顾幼儿年龄特点的活动培养了幼儿语言学习、动手操作、合作交流等多方面的能力，体现了多种教育功能的整合。 2．有意识的布置环境，让生成内容有利于幼儿认字，并兼顾其功能的多元性。 在活动室、午睡室、游戏室、走廊、墙面布置了一些与教育内容或季节相应的作品、图片和汉字。如“春天”有小朋友喜闻乐见的花草树木，各种小动物以及人们的动作，通过幼儿自己作画、老师添加文字就成了一幅美丽的墙饰画。在教室的物品上，钢琴、电视机、饮水机、椅子、柜子、水龙头、海底世界的各种鱼类、园内各种树木贴上汉字，让幼儿在自由活动中，在生活盥洗中，在午睡时，通过两两结伴，在感兴趣的前提下无意识的认识汉字，但环境中的汉字切记不可过多或过滥，以免幼儿失去兴趣或视而不见，园长之友《优化幼儿认字教育 实现多元功能的开发》(..)。还可在远足活动如秋游的路上，可让幼儿认识路上的广告牌，认识超市名等。这些教师有意识的创设，在不断的生成中，我们的教师利用环境布置，让幼儿在认字的同时培养了其他方面的能力。这些活动后，我们的教师体会了环境、认字、多种教育的实施后成功的快乐，写了大量的随便，刊发于多种杂志。 二、课内主题设计，凸现多元教育功能的开发。 在优化幼儿认字教育中，我们充分利用空间、角落、走廊、楼梯，创设了各种活动区域，形成了一个个充满儿童趣味又便于幼儿开展活动的“小社会”。要在讲故事等主题活动中寓认字于趣味的区域活动中，我们倡导：幼儿在玩中学汉字，鼓励幼儿自我发现，自我创造，重视孩子在认字过程中的审美情趣的培养，凸现多元教育功能的开发。 1．讲故事激兴趣，在轻松中规范。 故事是幼儿非常喜爱的游戏形式，他们爱听、爱看、甚至自己也乐于讲给别人听。教师在讲故事时出示字卡，字卡上呈现的字可以是故事的主人公或小动物的关键词等等，只要想学的都可以学，不必拘泥。教师讲过的故事可以让幼儿重复，让他讲给其他小朋友听，并且学老师的样子边讲故事边出示字卡。多请几位幼儿当讲故事者，则是一种自然而然的复习。给每个人以机会去表现自己，这本身就是一种强化，一种鼓励。在整个过程中保持幼儿较高的兴趣和激奋水平，汉字没有冲淡他们对故事的兴趣，在轻松自然中引导他们学习。在故事中出现字，最好以问的形式