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培养数学习惯，很简单 叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单的一句话就是要养成良好的习惯。” 要想让学生在数学这个广阔的领域中自由翱翔，必须在培养学生良好的学习习 惯上下工夫。尤其是一二年级学生，有很大的可塑性。 下面，笔者就以人教版《数学》一年级下册的“求一个数比另一个数多 （少）几”为例，谈谈自己在“解决问题”这类课中如何培养学生良好的数学学习 习惯。 一、知道了什么——培养学生仔细阅读的习惯 低年级学生经常会出现未看清题目的意思和要求而造成错误。题目看得不 仔细，只字之差就有可能表达完全不同的意思。因此，培养学生良好的学习习 惯首先要从培养学生认真读题、审题的习惯着手。 【镜头一】 师：请大家用数学的眼光观察，从图中你发现了哪些数学信息？把你发现 的重要的数、重要的词记录在草稿本上。（生读题，记录） 师：根据这些信息，小精灵聪聪提了一个数学问题，你们猜猜它提了什么 问题。(生猜“求和”和“求差”问题） 课件出示问题：小华比小雪多套中了几个？（生齐读） 师：咦，小华比小雪多套中几个，这里谁和谁在比？谁套中的多，谁套中 的少？（生答） 师：现在，请大家自己轻轻地把信息和问题连起来完整地说一说。（生 说） 本课初始，教师先要求学生动笔记录题目中的关键数、关键词，学生在记 录中已经把题目读了几遍；然后教师让出位置，搭建平台，让学生根据信息猜 测小精灵提了什么问题，使学生学会问、善于问；在出示问题后，教师对问题 进行解读，抓住关键词理解问题，让学生深入思辨；最后让学生完整地读出信 息和问题，弄清楚条件、问题及数量关系，使要解决的问题在学生头脑中有清 晰的印象，为解题做好铺垫。 低年级学生识字不多，除了教师领读或范读，我还要求学生“读三遍，读理 解”。这一过程虽然费时较多，但让学生动眼、动口又动脑，既能集中学生的注 意力，又能加深学生对结构的印象和对题意的理解。另外，我们也可以让读题 最棒的小朋友当“小老师”为大家领读，“开火车”读，分角色比赛读等。这样可以 摒弃单一的读题方式，把读题置于比赛、活动和游戏中，学生的兴趣自然就提 高了。 二、怎样解答——培养学生画、说、听、写的习惯 1. 画草稿、展思维——养成勤于记录的习惯 低年级学生思考问题时，往往一有想法就立刻举手，或是有了新想法，就 把前面的想法忘记了，思考问题不讲究条理性、全面性和深刻性。怎样让学生 有了一种想法以后养成继续思考的习惯呢？能不能让低年级学生把自己的思考 过程记录下来呢？于是，我在学期初给每位学生发了一本练习本作为草稿本， 并要求草稿本上书写要有条理，规范端正。另外，交作业本时，草稿本也一齐 上交。下面是本节课学生的分析思路在草稿本中找到的“原型”。在展示思维的 过程中，学生不仅能将自己完整的想法清晰地表达出来，而且通过其他同学的 展示，也初步感受到解决问题有不同的策略。 【镜头二】 师：你能画图来解决这个问题吗？ （以下是一些学生的画法） “谁比谁多（谁比谁少）”的实际问题一直是学生学习的一个难点，学生对 谁和谁比、谁多谁少总是分不清，往往见多就加、见少就减。所以，一开始教 师就要有意识地培养学生借助画图来分析数量关系的习惯。画出所需的关键条 件，排除多余条件；画一画数量关系，搞清孰多孰少，理解效果就会大大提 高。以上这些画法都是学生在课堂中分析问题、解决问题的思维痕迹。 在画图过程中，很多学生不再拘泥于一种思考，把自己的想法都画了出 来，达到了个体学习由“一”到“多”的效果。这个画图展现有形思维的过程就是一 次完整的探索过程，培养了学生的动手操作能力，而这个过程正是借助于学生 的草稿本来完成的。大胆的放手加上教师适时的点拨，让学生尝到了解决问题 的喜悦。平时我还会把优秀的草稿本展示给全班学生看，并与作业本一起放在 家长会上展览，调动学生打草稿的兴趣。 2. 说图意、释操作——养成规范表达的习惯 画图后学生说画法，用语言把外部操作过程和内部智力活动紧密结合，在 解决问题的过程中培养了口头表达能力。教师要适时评价学生的回答，指出学 生的错误，纠正口语，使学生逐步形成声音洪亮、表达清楚、符合逻辑的表达 习惯。对于表达的不当，教师一定要引导学生进行分析，找出错误所在，使得 表述完整、准确。 【镜头三】 师：画好的小朋友先和同桌说一说你的方法。（让每