信息化教学设计方案 心理 .docVIP

　　信息化教学设计方案 心理 [信息化教学设计方案 心理]编写信息教学设计方案 说明：在这个活动中，结合信息化教学设计案例(参阅本讲案例或《教育技术能力实训教程》中的案例)，选择中小学教材中的一课或一个教学单元编写一份教学设计方案且对方案进行介绍(说课)，信息化教学设计方案 心理。 一 教学设计方案的编写 说明：编写过程中请注意以下要素，把各环节的关键词写在对应的横线上。 1.课题、适用对象说明。 2.学习者特征分析。 知识拓展：不同年龄学习者的特征 人的心理发展表现出若干个连续的阶段，处在不同年龄阶段的学习者会表现出不同的心理特征。相对某一个年龄阶段而言，这些特征具有一定的稳定性，表现为在一定社会教育条件下，一定年龄阶段的学习者处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点，而且发展阶段的进程顺序和发展速度是相对稳定的。从学习的角度而言，学习者的心理发展规律及特征是教育工作的重要依据，教学内容和教学策略的选择都要考虑这一因素。 1.小学生的一般特征 小学生的认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主;注意力不稳定，容易分心，注意力受兴趣的影响很大，不善于调控自己的注意;意志力薄弱，自制力差;情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖;个性方面好动、好模仿，易受暗示;等等。需要说明的是，学生的发展是极为迅速的，小学低、中、高各个年段的学生就已经逐步表现出差异性。因此，即使同在小学阶段，教师仍然需要根据学生具体所处的年龄段，从学习者的认知特点、注意与意志的特点、情感特点和个性特点等几个方面把握其心理特征。 2. 中学生的一般特征 对于中学生而言，随着生理的急速变化，也给其心理带来了较大的变化。在中学阶段，学生的心理特征同样是一个发展的过程。中学初期，他们还会表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象;他们的认识水平、能力还不高。中学后期，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有所提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段;思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定的提高。 需要强调的是，尽管不同年龄的学习者都有其特定的心理特征，但是对于学习者个体而言，还是很有可能出现差异的。因此，在对学习者的心理特征进行分析时，教师需要掌握的是分析的思路和角度，而不能简单套用某些现成的结论，规划方案《信息化教学设计方案 心理》(..)。 3.教学目标分析。 知识拓展：教学目标分类 布卢姆(Bloom，1950)将教学活动所要实现的整体目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域。认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其特点是知识的获得和应用，是教育领域中运用最广泛的教学目标。布卢姆将其从低到高，分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。 加涅在《学习的条件》一书中提出了五种学习结果：言语信息(verbal information)、智力技能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、动作技能(motor skills)、态度(attitudes)。 新课程观与三维教学目标的达成在各学科的新课程标准中有很好的体现，具体举例如下。 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。 ——《历史课程标准》 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。 ——《地理课程标准》 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，使学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。 ——《数学课程标准》 知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。 ——《科学课程标准》 教师能在正确理解和把握基础教育新课程标准的基础上，落实各项教学目标无疑是理想状态。但是由于各地区的经济发展状况、学生基础水平、教师能力不同，实际的教学状态也会不同。所以教师在明确方向、努力落实新课标的前提下，还需要考虑本地区、本学校的实际情况，确定具体可行的教学目标。 4.教学内容分析及教学实施。 5.信息资源及环境的设计与选择。 6.教学策略的制定。 知识拓展：丰富的教学策略 教学过程中运用的教学策略多种多样。针对传授型教学系统，瑞格鲁斯(Charles M. Reigeluth)将教学策略分为组织策略、传递策略、管理策略三类。在教育技术培训教程(教学人员·初级)中，何克抗将教学策略进行了如下归类。 与获得认知学习结果有关的方法策略有：讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演