学习障碍的教学策略20064485734.ppt

学习障碍的教学策略 中山医学大学心理系 李宏镒 副教授 hoyih@csmu.edu.tw 学习障碍教育之展望 近五十年来，就理论发展而言，以神经心理学模式、讯息处理模式、行为分析模式三种发展。在实际教育措施方面，则以这些理论为基础衍生各种假设，提供有效的补救教学策略。 我国学习障碍教育发展却一直停留在国小阶段。国中阶段虽有少数资源班成立，但是由于升学主义的压力，大多舍学习障碍者而成就资优生的辅导，以致未全面落实惠及学习障碍及低成就学生。 学习障碍儿童的教学方法分然杂陈，教学效果亦待多方验证。 虽然学习障碍的教学原理尚乏定论，但各派皆强调「个别化教学」、「诊断教学原理」则无二致。 控制教学环境、运用感觉统合治疗的训练均受到普遍重视。 学习策略的指导、矫正不良学习习惯、增进注意力与记忆力、培养学童的自信心与成就感，都能收到补救教学的效果。 最后，建立本土化的学习障碍教学理论，尤为迫切。 辅导的大原则 1.针对个别学生设计个别化教育方案 2.不以时间或速度为要求 3.利用科技减低其在机械性工作上的负担 4.辅导其接受自己的障碍并发掘长处 5.学习一般人应负的责任 教学的大原则 1.教学环境单纯化： 2.行为改变技术的应用： 3.知觉动作训练的实施： 4.多感官的语文技巧训练： 教育与辅导的大原则 1.教学环境单纯化： 教室布置力求简单，并利用布帘遮蔽窗口，学生的座位安排亦尽量避免互相干扰，以免学生注意力分散。 2.行为改变技术的应用： 运用增强的原理（奖惩的运用）以养成或消除某些标的行为。「靠筹码的教室」（token-basedclassroom）。 3.知觉动作训练的实施：如：平衡感、手眼协调、韵律活动、空间觉识....等。 主张知觉动作论者?学习障碍者系在其发展过程中出现一般性或某一阶段的发展迟滞（与同龄儿童相比）或障碍现象。 因此学习障碍的矫治之道，即在找出儿童动作或知觉发展中出现障碍的部份，并从其前一阶段为起点，给予适当的知觉动作训练… 对学习障碍儿童实施知觉动作训练，在1960年代初期曾风行一时，但此一状况目前已不存在。因为许多研究者发现纯粹知觉动作训练对儿童学习障碍的矫治、学业成就的增进，其效果相当有限。 4.多感官的语文技巧训练：视觉、听觉、触觉、运动觉、嗅觉，皆有助于学习。多感官的语文技巧训练，是指在学习时须使用一种以上的感官而言。 学习障碍儿童通常在阅读、书写通常有困难，所以有许多语文技巧的训练方式，其共通点在「多感官的运用」。 因应”听知觉缺陷”的教学策略 避免多重的口语指示，除了告诉学生要怎么做之外，还要让他看要怎么做？ 提供视觉大纲或是图标 鼓励学生利用录音带重复练习听 避免只用口语说明，写在黑板或是写在纸上给学生 在学生回答之后，要求学生重复你的问题，再要他回答 让学生坐在远离窗户、门口或其它会干扰的地方 接受孩子具体的答案 给予充分的时间回答 学生拼错字时不要惩罚他 碰到较抽象的名词时，用比较口语的方式解释 所有的口语指示都利用视觉线索增强 没有必要给予口语测验时就不要用 鼓励学生用各种不同的视觉学习材料，例如：计算机、影片、幻灯片等。 因应”视知觉缺陷”的教学策略 让学生使用录音带、打字机、计算机做功课 阅读时建议学生利用索引卡片协助 调整考试方式: (1)老师帮助学生把答案写在试卷上、 (2)延长考试时间、 (3)允许学生用口头回答、 (4)考数学时允许学生画图或画线 因应”视知觉缺陷”的教学策略 让学生坐靠近黑板 一次给的讯息量不要太多 给学生足够的时间抄写 容忍学生写字潦草 视觉提示时给予口语线索 叫学生起来朗读时不要让他觉得尴尬 上自然课时如果使用显微镜等器具，可改用幻灯片代替 社会课时，问问题应该有表格或地图协助参考 鼓励学生用口语及重复书写的方式来记忆 因应”记忆缺陷”的教学 不要一次增加太多新的教材 提供过度学习的机会 鼓励学生要把记的东西做成卡片，并要经常去看 做数学时，容许学生用计算器 教导学生各种不同的记忆策略 确定学生上课时专心听讲 鼓励学生用多感官学习 因应”组织能力缺陷”的教学策略 发展一个很特定的常规让学生遵守 要学生做的事用条列式列举出来 帮助学生做如何分类排序（作业、考试等） 鼓励学生做作业会排序 给孩子充分的时间抄黑板，避免过多的口头指示 老师在讲解时给予辅助的大纲 教导他们一些记忆的策略 要给予明确的线索帮助孩子辨别重要的讯息（例如：跟他说『这个很重要喔』） 学习策略的教导 找出同类型的共同点 …国字:杨、扬、伤…等字，的注音有『ㄤ』，因此『日』下面要有一横；相反的没有『ㄤ』的字，就不用加，例如:易。」 其它策略 用替代式教科书 ? (1)提供录音带,录像带 ? (2)提供阅读指引 ? (3)提供直接经验 ? (4)利用小老师 ? (5)合作式学习、小组讨论 简化